王志軍

摘 要：在體育教學中，教師的親身示范是必不可少的，但是教師在示范過程中出現的“偶爾失誤”是不可避免的，事實證明不管你擁有多少教學經驗，體育基本功如何扎實也不能保證你在教學過程中會萬無一失，因此面對“偶爾失誤”教師應如何應對，并采取有效的措施，把失誤變成教學的另一“亮點”，使師生都能從中獲得經驗和知識，以提高教師示范的有效性。那么教師應該如何正確面對這些“偶爾失誤”呢？通過借錯發(fā)揮、變錯為對；將錯就錯、師生共學；坦誠相告、以生示范等這三種措施來實施來提高教師在課堂教學的有效性。

關鍵詞：動作示范；有效教學；失誤

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.03.003

“一大、二小、三高跳”我邊說邊示范動作，“鐺”的一聲球撞在籃框上面徑直的落在了地上，這時在背后聽到了各種不同的聲音，“沒進”“王老師，你的也沒有進啊”……面對種種的聲音我當時的內心真的是非常的復雜，我在想我該怎么辦呢？因為在籃球課三步上籃的教學中，我自己一直認為能夠投進，但是球就是不進去?，F在擺在我面前的有兩種方式：方式一：就是再示范一遍；方式二：就是以“錯”促“教”。當時我就果斷的采用了第二種方式：“誰能告訴我，老師剛才的球為什么沒有進去呢？”我這么一問，同學們忘記了對我的猜疑開始進行討論，我不等他們的回答我就說：“因為老師剛才所示范的動作是錯誤的，而且剛才老師的錯誤是在我們同學平時打球時經常會出現的，那么老師請一位同學來回答一下到底錯誤在哪里……”之后我同樣邊說邊示范試投了一次，進了，緊接著我聽到了學生們的掌聲。

這一次的教學過程給我?guī)砹藰O大的影響，通過合理的解決方式既消除了因為第一次動作示范錯誤所帶來的負面影響，也加深了學生對三步上籃技術動作的理解，同時也提高了學生對技術動作掌握的能力。那么我們應該如何行之有效地來面對各種“偶爾失誤”呢？我根據本人的教學經驗和閱讀一些書籍總結了幾點應對策略。

1借錯發(fā)揮、變錯為對

在體育教學中，教師的動作示范是供學生學習模仿的動作范例，其目的是使學生通過對教師形體動作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內化”，經過思維的加工，建立起正確的動作概念。教學實踐表明，教師只有熟練地掌握動作示范的技能，才能有效地提高示范的效率，從而達到提高教學質量的目的，更是促進教師示范的有效性。但是教師在示范之時不可避免的會出現失誤，當失誤出現之時，我們不應躲避應該敢于面對，利用這個“錯”借題發(fā)揮，把優(yōu)勢發(fā)揮到最大。如在教學排球的下手發(fā)球時，我要求學生進行直線發(fā)球，但是我在示范時出現了失誤，球往身體的右邊飛去，同學們在底下議論紛紛“老師你發(fā)球方向怎么偏向了不是要求直線的嗎？”“老師你示范失敗了”“哎”，聽到學生的種種聲音我當時就抓住這次的發(fā)球偏向學生提問：“同學們，你們知道老師剛才的發(fā)球為什么會偏向嗎？誰能來告訴老師呢？”學生面對我突然的提問一下子安靜了，都在底下思考討論。等待學生回答后，我再一次講解完動作要領后進行了示范，這次成功了，得到了學生的夸獎。

我們教師要通過動作示范失誤這點適時地借錯發(fā)揮，引導學生仔細觀察動作姿勢、動作過程，使學生獲得必要的直觀感覺，提高學生領會動作要領的效率；啟發(fā)學生獨立思考，使學生能夠更好地模仿、學習和掌握動作技術；同時也激發(fā)學生的學習興趣。

2將錯就錯、師生共學

在學習、改進、掌握和提高動作技術的教學過程中，通過示范，學生對正確與錯誤動作的比較，同樣教師在教學過程中如出現示范動作錯誤時，教師提出錯誤動作讓學生進行評價，會促使學生的動作表象從不準確、不協(xié)調的泛化階段，盡快地過渡到分化抑制階段，最后經過學生反復練習形成動力定型。因此，動作示范和學生的反復練習有利于加速運動條件反射的形成，是掌握技術動作、取得良好教學效果的重要途徑。如：在4×100接力交接棒的教學中，我要求學生跑過來把棒交給我，我當時并沒有一次成功把棒接住而是接了個空，棒因聲落地，示范失敗。當時我并沒有再進行示范，而是把這個錯誤提了出來：“同學們，老師剛才沒有接到棒可能老師的起動太快了，但是就只有這個原因嗎？會不會老師由于其他原因沒有接到棒呢？下面我們一起來試試，然后各自想想到底有哪些掉棒的原因。”學生們各自分散進行練習，之后師生共同總結了掉棒的原因，使本次課達到了高潮。

從上面的案例說明，我們在教學過程中并不一定要采用教師問、學生想、教師提煉等手段，將錯就錯之下，我讓學生在觀察中學習，并進行反復的練習使之技術動作定型，這樣不僅掩飾了教學失誤又無形之中運用了啟發(fā)式教學，集中了學生的注意力。在接下來的課堂教學中，學生練習積極性很高，并能對練習中產生的錯誤動作相互進行討論、糾正，也能主動與教師進行交流，使師生關系更為融洽，更使教學得到了意想不到的效果。

3坦誠相告、以生示范

教師正確、熟練、輕松優(yōu)美的動作示范不僅能吸引學生的注意力，使學生對將要進行學習的內容產生濃厚的興趣，從而激發(fā)學生學習和掌握動作技術的興趣和內部動機。但是并不是每一位體育教師都能夠做出這種優(yōu)美的動作示范，因為隨著教師年齡的不斷增長，身體素質的不斷下降，對于示范教學動作標準很難達到，甚至有些高難度的示范動作年老教師根本無法進行示范，如出現此類情況我們教師應該坦誠地向學生說明情況。同時我們也可以邀請班級中的體育骨干或者自愿上來示范的同學進行示范，教師則在一邊指導并指出不足之處進行糾正。如：一次在與中國學校體育讀者群交流的時候聽到這樣一節(jié)課，在支撐跳躍分腿騰越動作教學中，由于那位教師已經50歲左右，對于這種高空騰越動作不敢進行示范，于是他采用了坦誠相告，主動說明原因要求同學們能夠體諒然后邀請了體育委員和兩位自愿上來示范的同學進行示范，他則是在旁邊進行糾正并講解，在這一節(jié)課中學生真正的感受到了課堂主人的味道。學生不僅沒有在這次課堂中感到厭煩，反而主動學習的興趣更加濃厚。

《課程標準》提出了：“強調以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會學習”的課程理念，就是要尊重學生的情感和需要，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，幫助學生學會學習，提高學習效果和學習能力，促進學生主動、全面的發(fā)展。因此我們要與學生坦誠相處，讓學生認為你是他們的其中一員，處處以學生為主體，在體現新課標的前提下也促進了學生學習體育知識和技能的興趣，為培養(yǎng)終身體育埋下了伏筆。

總之，正確、優(yōu)美的動作示范，不僅能科學合理地再現體育教學內容，而且能釋放出體育強烈的魅力，撼動學生的心靈，使學生對體育活動產生好奇心、美感和興趣，激起學生學習和掌握動作技術的欲望。但是在示范出現失誤之時，我們不應該逃避，在思想上應該高度重視，應通過認真?zhèn)湔n、加強心理素質的鍛煉、提高應變能力等措施去減少和避免示范失誤現象的發(fā)生，通過機智、靈活、不失時機地對有關情況進行調控，變不利為有利，用“錯”促“教”，讓師生都能從中得到啟示，展示體育教師健康的身心，培養(yǎng)學生學習體育的興趣，優(yōu)化體育教學的效果，提高教師示范的有效性。

參考文獻：

[1]董玉泉，劉學軍.體育教學安案例[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2004.10.

[2]戴維.課堂管理技能[M].上海：華東師范大學出版社，2002.5.

[3]張金臣，張玉榮.課堂教學藝術[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學出版社，1996.

[4]王魯克.體育教學技能[M].北京：人民教育出版社，2004.endprint