盧志強(qiáng)

[摘要]小學(xué)生年齡小，正是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的初期，也是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。班集體健康向上的氛圍，對他們的一生成長起著重要的奠基作用。因此，班主任的作用不可小覷。在新課程改革的背景下，班級管理和課堂教學(xué)改革是相輔相成、互相作用的。班主任的工作觀念、工作態(tài)度和工作方法也要隨著新課程理念而相應(yīng)改變。

[關(guān)鍵詞]課程改革；班級管理；組織形式；方法

每個(gè)人的學(xué)生時(shí)代基本上都是在班集體中渡過的，班級是學(xué)校教育的基本單位，是教師和學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的組織形式，班級管理在學(xué)校教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。所以，在新課改的大背景下，班主任要講究工作方法，努力把班級建設(shè)成溫馨的家園。

一、目前小學(xué)班級管理中的常見問題

1.“體罰式”管理

我們在讀小學(xué)的時(shí)候，基本上是被教師的教鞭和粉筆頭打大的。很多的現(xiàn)任同行也一直在延用“體罰式”的手段來管理班級，因?yàn)樗麄兩钍堋安淮虿怀善鳌薄敖滩粐?yán)，師之惰”觀念的影響，認(rèn)為自己能有今天的成績，完全是來自小學(xué)時(shí)期班主任的嚴(yán)管和體罰，這種管理班級的手段最直接、最具體、最有效。近年來，體罰的方式受到許多專家、學(xué)者，甚至家長的質(zhì)疑。其實(shí)，體罰式的班級管理會產(chǎn)生很多負(fù)面影響。首先，學(xué)生會對班主任產(chǎn)生恐懼心理，不愿意與班主任進(jìn)行深層次的溝通，不方便班主任掌握學(xué)生的思想。其次，大多數(shù)學(xué)生在被體罰的時(shí)候，會對班主任心生怨恨，不利于學(xué)生的心理健康。最后，學(xué)生在班主任的體罰下，容易逆反或撒謊，對班級的和諧和教學(xué)工作的開展都不利。

2.“唯分?jǐn)?shù)”式管理

很多小學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教師一直以學(xué)生的學(xué)科成績及升學(xué)率作為教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。一切以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主，整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)科知識教學(xué)的成績上，忽略情感、技能和認(rèn)知目標(biāo)的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生的了解、信任和尊重，無法給學(xué)生一個(gè)溫暖、融洽的班級氣氛和學(xué)習(xí)生活空間，更無法讓學(xué)生在自我努力中獲得成就感。

3.“溺愛式”管理

長期以來，溺愛式教育充斥著小學(xué)班級管理工作。作為班主任，把一群孩子都護(hù)在自己的翅膀下，哭了，為他們擦眼淚；鬧了，做他們的和事佬；摔了，為他們拍去身上的塵土……更有一些班主任，班級的日常生活和管理事務(wù)都由自己包辦，天天守在教室，親自處理紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等日常事務(wù)。這種包辦管理害了學(xué)生，也使班主任自己身心疲憊，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)新精神，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學(xué)管理能力。

二、小學(xué)班級管理的主要策略

1.了解學(xué)生是班級管理的基礎(chǔ)

班級管理離不開班級主體———學(xué)生，也就是管理對象。班級是一個(gè)群體，這個(gè)群體是由很多個(gè)體組成的，每個(gè)個(gè)體有著不同的個(gè)性、特點(diǎn)和需求，班主任要針對個(gè)體的特性采取多樣化的措施，方能取得成效。班主任通過觀察、談話等方法了解學(xué)生的性格、氣質(zhì)、能力、興趣乃至家庭背景，制定措施滿足學(xué)生的不同需要，這是班級管理活動(dòng)的前提。只有學(xué)生的愿望、興趣、愛好等得到了滿足，才會使學(xué)生更加自覺、自愿地完成班級管理目標(biāo)。如果班主任能記得每位學(xué)生的興趣、愛好，并根據(jù)他們的不同特點(diǎn)來關(guān)心、教育他們，一定能獲得學(xué)生的愛戴，從而使班級管理更有效。

2.讓學(xué)生自主參與班集體

學(xué)生是班集體的主人，班主任是班集體活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。因此，班主任應(yīng)充分抓住每次活動(dòng)的機(jī)會，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己。例如：我校組織了一次“勞動(dòng)最光榮”的活動(dòng)。本次活動(dòng)是響應(yīng)共青團(tuán)委的號召，讓全校學(xué)生都能熱愛勞動(dòng)、享受勞動(dòng)所帶來的快樂。針對這次活動(dòng)，作為班主任，我首先在班級開了一個(gè)小小的“動(dòng)員會”。會上，我給大家講了勞動(dòng)的意義、帶來的樂趣和成果。接著，把表達(dá)的機(jī)會讓給了學(xué)生，讓他們暢所欲言，說說自己能做哪些勞動(dòng)，能為自己的家人、朋友以及社會做些什么。這時(shí)候?qū)W生各抒己見，紛紛表達(dá)了自己對勞動(dòng)的認(rèn)識，對本次活動(dòng)的態(tài)度以及愿望。有了這種愿望，學(xué)生必然主動(dòng)投入到活動(dòng)中，爭當(dāng)校園勞動(dòng)小標(biāo)兵。

每個(gè)學(xué)生都是班集體不可缺少的一員，學(xué)生和班集體之間的關(guān)系是密不可分的。為此，班主任應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性開展豐富多彩的班集體活動(dòng)，建設(shè)一個(gè)充滿活力的班集體。

3.在彰顯個(gè)性中促發(fā)展

素質(zhì)教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，然而全面發(fā)展并非平均發(fā)展，而是因材施教，讓每個(gè)學(xué)生彰顯個(gè)性和挖掘潛能，以便帶動(dòng)學(xué)生整體的提高。

一是注重班級學(xué)生各科之間縱向發(fā)展的不一致性。有的學(xué)生喜歡語文，有的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，因此，班主任不能一味地促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的普遍提高，削弱學(xué)生對優(yōu)勢學(xué)科的興趣，甚至讓弱勢科目占據(jù)了大量時(shí)間和精力導(dǎo)致顧此失彼。班主任應(yīng)積極幫助學(xué)生尋找原因，以優(yōu)勢學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我完善，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的和諧發(fā)展。

二是注重班級學(xué)生之間橫向發(fā)展的差異性。有的學(xué)生學(xué)習(xí)好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，班主任把過多的時(shí)間和精力放在優(yōu)等生身上，對差等生視而不見的做法是不可取的，當(dāng)然也不能過多地關(guān)注差生而忽視優(yōu)等生。正確的做法是關(guān)注每位學(xué)生的和諧發(fā)展，針對學(xué)生的各自優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生之間積極互動(dòng)，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同提高的目的。

4.用激勵(lì)式教育管理班集體

激勵(lì)如同催化劑一樣，讓優(yōu)秀的人更為優(yōu)秀，讓自卑者自強(qiáng)，讓盲目者得以清醒，使整個(gè)班集體進(jìn)取向上，團(tuán)結(jié)進(jìn)步。在人的行為活動(dòng)過程中，是否給予激勵(lì)，其行為活動(dòng)的表現(xiàn)及效果大為不同。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵(lì)制度來促進(jìn)班級的良性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生積極向上。

一是讓班級的每個(gè)學(xué)生參與班級管理。學(xué)生以不同的形式參與集體管理工作，對于提高學(xué)生的士氣，改善心理氛圍，密切人與人之間的關(guān)系有著十分重要的激勵(lì)作用。根據(jù)管理心理學(xué)的這項(xiàng)重要內(nèi)容，我在班級管理中實(shí)施“班干部輪值制”，讓每個(gè)學(xué)生都參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感。“班干部輪值制”就是班主任均衡全班學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)之后，把班級學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生自設(shè)職務(wù)，分管班級的事務(wù)。在班主任的直接領(lǐng)導(dǎo)下，各班干部小組輪流管理班級的各項(xiàng)工作。每個(gè)小組管理一周，如此反復(fù)循環(huán)三次結(jié)束。每一個(gè)循環(huán)結(jié)束，以班級民主評議的方式，選出本輪最佳管理小組。三個(gè)循環(huán)結(jié)束后，投票方式選出前幾名最佳管理者?！鞍喔刹枯喼抵啤卑讶w學(xué)生放在同一起點(diǎn)上參與班級管理，競爭具有公平性，避免了由班主任指定干部造成的主觀、片面以及不公平感。人人都是管理者，人人都是被管理者，被管理者會對管理者多一份理解和支持，進(jìn)而產(chǎn)生較為融洽的心理氛圍和群策群力、團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值感、榮譽(yù)感與義務(wù)感，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在這種自我管理中，每位學(xué)生的參與能力、組織能力和管理能力都得到大幅度的提高，使班級管理與素質(zhì)教育有機(jī)地融為一體。

二是用榜樣的力量激勵(lì)班級學(xué)生進(jìn)步。在班級管理中，當(dāng)學(xué)生取得一定的成績時(shí)，班主任要及時(shí)給予正確的評價(jià)，必要時(shí)可授予其一些榮譽(yù)稱號或者給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，使其成為班級成員的榜樣。如熱情為全班同學(xué)服務(wù)的優(yōu)秀干部，刻苦學(xué)習(xí)樂于助人的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，勇于拼搏的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員……從而在班級形成積極向上的思想情感。由于這些榜樣是身邊觸手可及的同學(xué)，更具現(xiàn)實(shí)性和可信性，也因此更具可比性，更易為學(xué)生接受，起到立竿見影的作用。學(xué)生會用他們的事跡對照自己的言行，檢查自己的不足之處，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點(diǎn)以矯正自已的不良行為。

班級是小學(xué)生在心理上認(rèn)可的第二個(gè)家，班主任有責(zé)任和義務(wù)去管理好班集體。在新課改的形勢下，班級管理也要講究策略，使其與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，讓教育和教學(xué)相輔相成，使班級能按著所期望的目標(biāo)發(fā)展，最終成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧艷紅.小學(xué)班級管理[M].上海：華中師范大學(xué)出版社，2010.

[2]張金蓮.淺談小學(xué)班級管理工作的技巧[J].華章，2011，（06）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint