何慧

摘要：高職院校的學(xué)生主要是通過學(xué)校的心理健康教學(xué)活動獲取心理健康方面的相關(guān)知識。但我們通過查閱相關(guān)資料研究發(fā)現(xiàn)，較多高職院校在心理健康課程的設(shè)計、目標(biāo)、評價等諸多方面存在一些不足。為了使高職院校心理健康課程的教育教學(xué)效果得到提高，且滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，筆者就高職院校心理健康教育在師資團隊建設(shè)，整合教育教學(xué)資源等方面進行論述，使心理健康教育課程建設(shè)有一個良好的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康課程；課程建設(shè)

隨著社會的發(fā)展，越來越多的人開始關(guān)注高職院校學(xué)生的心理健康。目前，我國絕大部分的高校，都開設(shè)了心理健康教育相關(guān)的課程。且這些課程也成為高職院校學(xué)生獲取和了解心理健康相關(guān)知識的主要渠道。這些課程的開設(shè)為學(xué)生心理健康知識的普及，學(xué)生心理素質(zhì)的提高等諸多方面提供了幫助。但是在實際開展心理健康相關(guān)課程的過程中，由于受到軟硬件等相關(guān)條件的影響，大多數(shù)高職院校的心理健康課程流于形式，教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)效果上都存在很大的不足。因此，為了提高高職院校心理健康教育質(zhì)量，正確的了解心理健康教育中存在的問題，積極改革現(xiàn)存的教育教學(xué)方式方法，是急需解決的課題。

一、高職院校心理健康課程的現(xiàn)狀

通過研究表明，在我國很多高職院校，心理健康課程在教學(xué)安排上存在著一些不足，很多高職院校對心理健康教育還不夠重視，特別是在一些經(jīng)濟發(fā)展比較緩慢和落后的地區(qū)，由于缺乏系統(tǒng)的心理健康課程宣傳和建設(shè)，很大一部分高職院校還是把心理健康教學(xué)通過講座的方式進行。心理健康課程在課程排課上，相對于其他公共基礎(chǔ)課來說，地位也比較低，排課呈現(xiàn)很大的隨意性。很多高職院校的心理健康課程都是以講座的形式呈現(xiàn)的，這樣完全沒有根據(jù)學(xué)生的心理差異、個性特點進行因人而異的心理健康教育，這樣促使很多的教學(xué)都停留在就事論事上，大多數(shù)都是說教的形式，沒有真正的解決學(xué)生的心理困惑。

高職學(xué)院在教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇上也有很多不合理的現(xiàn)象，心理健康教育的理論體系還沒有科學(xué)規(guī)范的形成，在實踐環(huán)節(jié)沒有充分的理論作為指導(dǎo)。同時由于高職學(xué)院在開展心理健康教育教學(xué)活動方面起步比較晚，在建設(shè)教學(xué)師資團隊方面存在很大的差異。和其他課程在師資力量上相比，主要表現(xiàn)在，教師的專業(yè)化、專職化程度不是很高，專業(yè)教師的數(shù)量也不是很足。很大一部分承擔(dān)心理健康教育教學(xué)活動的教師都是正在從事或者曾經(jīng)從事過輔導(dǎo)員或者學(xué)工團隊工作等相關(guān)人員。他們的理論研究比較薄弱，但是由于心理健康教育的專業(yè)性比較強，對任課教師的專業(yè)理論素養(yǎng)要求高，所以一定需要接受過專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師擔(dān)任。

在教學(xué)活動過程中，心理健康教師在教學(xué)方法方面存在不夠靈活、生動，方法比較單一的問題。在課程設(shè)計時，他們絕大多數(shù)都是通過采用教師講授，學(xué)生聽，在加以多媒體的輔助進行教學(xué)，鮮有師生互動等環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)形式由于學(xué)生的參與性不夠，大多數(shù)都是理論知識的傳授，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

在課程評價考核體系方面也存在很大的缺陷，調(diào)查研究表明，大部分的高職院校，在對高職院校學(xué)生進行心理健康這門課程考核時，都是采用的期末筆試這一單一的考查方式。這種考查方式不能真正的反映心理健康課程教育教學(xué)是否達到既定的教學(xué)目標(biāo)。心理健康課程的主要目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠更好的了解自己心理特性，及時有效的調(diào)整和控制自己的情緒、心態(tài)。

二、高職院校心理課程教學(xué)改革經(jīng)驗

高職院校的心理健康課程在設(shè)計時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分考慮學(xué)生自身心理發(fā)展的需求，有意識的培養(yǎng)學(xué)生對自我了解、自我激勵、自我控制等能力的發(fā)展。使他們對自身心理素質(zhì)有較好的認識，學(xué)會對自我心理進行調(diào)節(jié)，減少負面情緒的困擾，能夠很好的適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境。

在進行教學(xué)活動的過程中，課程設(shè)計者應(yīng)綜合考慮社會、課程以及教學(xué)對象等諸多方面的需求，在根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)對象的特點，結(jié)合學(xué)科知識結(jié)構(gòu)等，著實有效的提高教學(xué)實用性，以學(xué)生適應(yīng)社會生活為目標(biāo)，使心理健康課程更加貼近實際生活。在高職學(xué)院心理健康課程的設(shè)計過程中可以采取理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的方式。在教學(xué)活動過程中除了給學(xué)生傳授一些基本的理論知識外，還應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的身心發(fā)展特點，采取靈活多變的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，比如設(shè)計一些情景劇，讓學(xué)生不僅可以在活動的過程中學(xué)習(xí)基本理論知識，還能在活動的過程中了解和掌握控制自己的情緒、行為以及態(tài)度的方法。避免學(xué)生只是流于表面的學(xué)習(xí)，不能真正的解決實際生活中遇到的困惑。

心理健康教育是高職院校開展教學(xué)活動的必修課之一，師資團隊質(zhì)量的高低，直接影響著教學(xué)效果。還有心理健康教育課由于其特殊的課程性質(zhì)，對老師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)有較高要求。因此在選擇教學(xué)團隊時可以把具有較強專業(yè)背景的專兼職教師吸納到一起，組成以專職為主，兼職為輔，互相互補的師資團隊。被納入的專兼職教師需具備較好的心理和道德素質(zhì)，非常優(yōu)秀的思想道德修養(yǎng)。他們不僅要具備專業(yè)、扎實的心理健康教育以及心理咨詢所需的理論知識，還應(yīng)該具備一定的學(xué)生管理實踐工作的經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)為這些教師提供更多的學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)機會，使他們在專業(yè)的學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)研討交流過程中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和工作能力。

高職院校還需要不斷創(chuàng)新心理健康教育課程的評價體系，在滿足課程教學(xué)活動效果時，也能使學(xué)生的生活學(xué)習(xí)以及身心得到全面發(fā)展，可以將心理健康教育活動和課程考核有機的結(jié)合，是學(xué)生能有更多的機會更自由的發(fā)展。如：學(xué)生的期末總評成績可以由期末成績和平時成績兩部分構(gòu)成，一方面在期末的時候通過筆試取得期末考試成績，另一方面可以讓學(xué)生根據(jù)自身特點，通過排練心理劇、心理小品等方式取得一定的平時成績，同時也可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，像瀏覽跟心理健康知識相關(guān)的網(wǎng)站完成一定量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，考核方式可以靈活多變。