【摘要】：歷史和環(huán)境原因等多種問(wèn)題導(dǎo)致拉祜族的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，教育業(yè)的發(fā)展也比較晚。改革開(kāi)放后，國(guó)家一直很重視少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育的發(fā)展。本文以云南省瀾滄縣東回鄉(xiāng)班利村小學(xué)為個(gè)案，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、文獻(xiàn)分析等研究方法，對(duì)該小學(xué)的雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，望能對(duì)班利村小學(xué)雙語(yǔ)教育的發(fā)展提出一定的建議。

【關(guān)鍵詞】：拉祜族 ；雙語(yǔ)教育；小學(xué)教育

拉祜族的教育主要有傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育兩類(lèi)，早期傳統(tǒng)教育以言傳身教的方式更受到拉祜人的青睞。拉祜族的教育形式多種多樣，家庭教育、宗教教育和社會(huì)教育是其最基本的教育形式。拉祜族的現(xiàn)代學(xué)校教育開(kāi)展的較晚。早期也沒(méi)有得到重視，近些年國(guó)家加大力度對(duì)邊境少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展。省、鄉(xiāng)政府也采取一些必要的措施來(lái)執(zhí)行國(guó)家的政策。強(qiáng)制性讓適齡兒童必須接受九年義務(wù)教育。近些年，瀾滄縣的教育發(fā)展已經(jīng)有了翻天覆地的變化，但是部分貧困、不發(fā)達(dá)的村寨的小學(xué)雙語(yǔ)教育面臨發(fā)展困境，存在許多需要解決的問(wèn)題。

一、班利小學(xué)教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀

班利村小學(xué)作為瀾滄縣重點(diǎn)雙語(yǔ)教育基地。教職工一共有251人。11名老師，除了校長(zhǎng)是大學(xué)畢業(yè)的師范生，其他老師都是參加自考考試，進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。大部分老師畢業(yè)于思茅中專(zhuān)。學(xué)校年級(jí)設(shè)置從一年級(jí)到六年級(jí)，共7個(gè)班，其中1個(gè)學(xué)前班。9年義務(wù)教育完全免費(fèi)，補(bǔ)助早中晚三餐。村里的適齡兒童都在這所學(xué)校就讀，同時(shí)還有老撾和緬甸的外國(guó)學(xué)生。雙語(yǔ)教育一般指少數(shù)民族用本民族的文字學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。而班利村小學(xué)是用拉祜語(yǔ)解釋漢語(yǔ)課本上的內(nèi)容，這與真正意義上的雙語(yǔ)教育有所不同。一般只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課會(huì)上雙語(yǔ)，老師用拉祜文和漢語(yǔ)都講授一遍。語(yǔ)文老師會(huì)在課堂上講述一些關(guān)于拉祜族的文化。音樂(lè)課一般教授漢族歌曲。其他課的老師一般課堂上用漢語(yǔ)，課下使用拉祜語(yǔ)與學(xué)生交流，大部分教師在雙語(yǔ)運(yùn)用上達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求。雙語(yǔ)教育一般在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行，實(shí)施跨度一般從學(xué)前班到小學(xué)三年級(jí)，在低年級(jí)打好漢語(yǔ)基礎(chǔ)的功底，到了四年級(jí)就會(huì)用全國(guó)統(tǒng)一制的全日制4年級(jí)課程與教材。目前雙語(yǔ)教材比較少，主要使用漢文統(tǒng)編教材，通過(guò)拉祜語(yǔ)的解釋達(dá)到理解并掌握漢語(yǔ)的目標(biāo)。

二、班利小學(xué)雙語(yǔ)教育目前存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)效果不理想

學(xué)生從學(xué)前班到小學(xué)三年級(jí)一直進(jìn)行雙語(yǔ)教育，但教學(xué)效果不理想。由于生活中學(xué)生都用拉祜語(yǔ)交流，部分學(xué)生三年級(jí)結(jié)束時(shí)漢語(yǔ)水平仍比較低，這樣也影響了高年級(jí)后面的學(xué)習(xí)。學(xué)生和家長(zhǎng)都沒(méi)有對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)很重視，因?yàn)椴糠謱W(xué)生害羞靦腆，課后老師也只能用拉祜語(yǔ)交流，沒(méi)有形成漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力都沒(méi)有提高，甚至數(shù)學(xué)課老師用漢語(yǔ)教學(xué)提問(wèn)，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題學(xué)生因漢語(yǔ)水平的限制無(wú)法馬上給出正確的答案，導(dǎo)致部分學(xué)生在高年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)十分吃力，成績(jī)不理想從而產(chǎn)生輟學(xué)心理。

（二）教學(xué)資源的缺乏

學(xué)校教學(xué)資源的缺乏也是小學(xué)雙語(yǔ)教育面臨的一大困境。學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)的缺乏導(dǎo)致硬件設(shè)施和軟件設(shè)施都存在資源不足的問(wèn)題。缺乏專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教師，師資結(jié)構(gòu)也不太合理，雙語(yǔ)教師負(fù)擔(dān)較重，壓力很大。雙語(yǔ)教師參加培訓(xùn)提高教學(xué)能力的機(jī)會(huì)也很少。學(xué)校相應(yīng)配套的廣播、書(shū)籍等也較少；雙語(yǔ)教材也存在問(wèn)題，沒(méi)有拉漢雙語(yǔ)教學(xué)大綱、教材的種類(lèi)也較為單一、內(nèi)容形式較為呆板，缺乏更科學(xué)、直觀(guān)、多樣性的教材。

三、班利小學(xué)雙語(yǔ)教育的建議

根據(jù)班利村小學(xué)雙語(yǔ)教育目前存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為對(duì)拉祜語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是從口語(yǔ)和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)更要深入學(xué)習(xí)拉祜語(yǔ)的文字、歷史、神話(huà)傳說(shuō)等。同時(shí)加大力度對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

（一）營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境

營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的方法就是讓其置身其中，全方面的感受語(yǔ)言。第二語(yǔ)言的會(huì)話(huà)環(huán)境對(duì)該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)十分重要。只在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言強(qiáng)加于學(xué)生并不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但是在社會(huì)生活或非正式的語(yǔ)言環(huán)境中潛移默化的學(xué)習(xí)對(duì)于兒童更容易接受。學(xué)校是相對(duì)于較好營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境的地方，積極采取一些措施可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。如制定在校期間必須用漢語(yǔ)交流的規(guī)章制度，師生之間、同學(xué)之間在課下也用普通話(huà)交流；添置一些校園廣播在課余活動(dòng)播放漢語(yǔ)故事、漢語(yǔ)少兒圖書(shū)雜志、建立班級(jí)漢語(yǔ)圖書(shū)角等；定期舉辦一些漢語(yǔ)小演講、漢語(yǔ)講故事、歌詠比賽的小活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生多用漢語(yǔ)交流。此外，學(xué)校和班級(jí)可以多開(kāi)展閱讀活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣。在班級(jí)可以分小組比賽閱讀漢語(yǔ)故事、舉辦漢語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、漢語(yǔ)小板報(bào)等多種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面的能力。通過(guò)各種方式為學(xué)生營(yíng)造自由而充分的漢語(yǔ)言環(huán)境之中。

（二）建設(shè)師資力量

師資力量是雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)配備，雙語(yǔ)教師也是影響雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。班利村小學(xué)缺乏師資力量。雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低與教師純粹的文化程度關(guān)系并不明顯，主要是因?yàn)殡p語(yǔ)教育的特殊性。所以雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)是解決雙語(yǔ)教學(xué)的重要問(wèn)題。學(xué)校必須要加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)，提高對(duì)現(xiàn)任雙語(yǔ)教師的要求，培訓(xùn)如何更有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在教師參加培訓(xùn)期間做好教師福利保障制度，使教師更無(wú)后顧之憂(yōu)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

除了雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)，師資的培養(yǎng)儲(chǔ)備也是一個(gè)重要部分。師資力量的缺乏已經(jīng)是一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，這就要求提前培養(yǎng)、儲(chǔ)備雙語(yǔ)教學(xué)的教師。在教師讀師范期間就提前培養(yǎng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。雙語(yǔ)教師相對(duì)于普通教師的要求更為嚴(yán)格，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師可以對(duì)其減免學(xué)費(fèi)，給予其一定程度上的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，力爭(zhēng)培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的決定因素和催化劑。與能力相對(duì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更容易修改與控制。感興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生自主自愿的學(xué)習(xí)很能大程度上提高學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，在具體的雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是一個(gè)相互作用的過(guò)程。除了語(yǔ)言環(huán)境，教師的言行和對(duì)雙語(yǔ)的態(tài)度是影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展?fàn)顩r，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)機(jī)。

（四）開(kāi)展試驗(yàn)研究

在雙語(yǔ)教育過(guò)程中會(huì)面臨各種困難。但中國(guó)早在五十年代左右就開(kāi)展了雙語(yǔ)教育的教學(xué)實(shí)驗(yàn)并形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法取得成功。瀾滄縣拉祜族的雙語(yǔ)教育沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)劃和建設(shè)。在瀾滄教育相關(guān)機(jī)構(gòu)組織下開(kāi)展拉漢雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以一定的基礎(chǔ)理論在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)瀾滄雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一定的統(tǒng)計(jì)和總結(jié)。政府的扶持、學(xué)校的配合、教育專(zhuān)家的知道以及在一線(xiàn)教學(xué)的雙語(yǔ)教師相互探討，探索出最適合瀾滄拉漢雙語(yǔ)教學(xué)的方法。使學(xué)生更好的進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。但這是一個(gè)較為艱巨又要求很高的工程，需要在多方的支持與幫助下完成。

結(jié)語(yǔ)

以云南省瀾滄縣東回鄉(xiāng)班利村為個(gè)案調(diào)查研究，并對(duì)其發(fā)展及教學(xué)對(duì)策進(jìn)行探討。在教學(xué)方法和模式上提出可行建議，為拉祜族小學(xué)雙語(yǔ)教育的發(fā)展提供改進(jìn)的空間，使雙語(yǔ)教育能更好的發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華編著：《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)》，上海教育出版社，2003年版。

[2]董艷著：《文化環(huán)境與雙語(yǔ)教學(xué)》，民族出版社，2001年版。

作者簡(jiǎn)介：鄧丹（1993—），女 ，湖北人，云南藝術(shù)學(xué)院研究生，研究方向：藝術(shù)教育與現(xiàn)代美育。