劉小海

摘要：近年來隨著我國互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，現(xiàn)代企業(yè)對會計專業(yè)人才的要求又提升了一個高度，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)技能成為高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建的主要任務(wù)。本文從高職會計專業(yè)課程體系分析入手，提出了高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建的原則和思路，并基于此給出了會計專業(yè)課程體系構(gòu)建的途徑，希望為我國會計專業(yè)課程體系改革提供理論幫助。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；會計專業(yè)；課程體系；構(gòu)建途徑

一、高職會計專業(yè)課程體系分析

高職會計專業(yè)課程體系以提升職業(yè)能力為目標(biāo)，按照會計職業(yè)能力的要求設(shè)計課程，主要包括基礎(chǔ)能力課程、崗位能力課程和綜合能力課程三個部分。

首先，專業(yè)課程體系的最關(guān)鍵部分就是基礎(chǔ)能力課程，其目標(biāo)是提升學(xué)生專業(yè)能力的遷移性和針對性，課程基礎(chǔ)分為"通用"職業(yè)技能課程和"專項"職業(yè)技能課程兩個部分。"通用"職業(yè)技能基礎(chǔ)課程下分更多分項課程，包括"財經(jīng)應(yīng)用文寫作"、"管理學(xué)基礎(chǔ)"等課程，該課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力，在競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位。"專項"職業(yè)技能課程主要有"會計軟件與應(yīng)用""基礎(chǔ)會計理論與技能"等分項課程，其課程目標(biāo)是提高學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識和實際操作的熟練度，以培養(yǎng)職業(yè)技能和能力。

其次，崗位能力課程就是我們通常所說的項目化教學(xué)，主要分項課程以實訓(xùn)課程為主，如"會計電算化實訓(xùn)""綜合實訓(xùn)"等。崗位能力課程與專業(yè)課程不同，它是一門綜合課程，是以會計崗位、電算化崗位、出納崗位等基本崗位為依據(jù)設(shè)置的。例如在"綜合實訓(xùn)"和"會計電算化實訓(xùn)"課程中，在處理有關(guān)交易事項時，不僅涉及會計專業(yè)，一般還包括建筑、服務(wù)、工商等各種行業(yè)的會計核算和納稅等方面。在教師應(yīng)著重講解這些課程，并給出詳細(xì)的解釋和及時的指導(dǎo)，只有這樣學(xué)生的職業(yè)能力才能得到提升，同時還能為學(xué)生提供實際工作的機(jī)會，增加工作經(jīng)驗。

最后，綜合能力課程主要與職業(yè)實習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)有關(guān)，包括相關(guān)商務(wù)禮儀、職業(yè)指導(dǎo)、崗位實習(xí)和職業(yè)技能培訓(xùn)專題講座等課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實際工作技能，通過組織和鼓勵學(xué)生參加相關(guān)活動提高學(xué)生的人際交往能力，在培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)的同時提升學(xué)生的心理素質(zhì)。例如某些高校會聘請專業(yè)人士來校開展會計文化教育短期培訓(xùn)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)道德。

同時在教學(xué)計劃和教學(xué)實施過程中要注意基礎(chǔ)能力課程、崗位能力課程和綜合能力課程三者的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時安排得當(dāng)，并將三門課程與職業(yè)資格考試相匹配，不但能提高學(xué)生的理論知識和職業(yè)技能素養(yǎng)，同時為學(xué)生在就業(yè)時提供一個競爭優(yōu)勢?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)課程與以往的教學(xué)模式有著很大的不同，它將現(xiàn)代企業(yè)對專業(yè)技能的要求融入進(jìn)學(xué)科教育中，同時將各級會計師資格考試與教學(xué)內(nèi)容銜接，全面滿足國家職業(yè)技能鑒定和企業(yè)職位需求。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建原則

1、課程設(shè)置模塊化

傳統(tǒng)教學(xué)在課程設(shè)置上往往過于注重追求知識完整性，雖然這能為學(xué)生提供全面系統(tǒng)的理論知識，但往往造成"全而不精"的局面，同時過于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)會嚴(yán)重打擊學(xué)生的熱情和自信心。基于職業(yè)技能的高職會計專業(yè)課程體系設(shè)置要打破這種格局，圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練開展課程設(shè)置，依據(jù)職業(yè)能力要求重新設(shè)計、規(guī)劃課程模塊。綜合職業(yè)技能由基本素養(yǎng)和專業(yè)技能兩部分構(gòu)成，課程模塊設(shè)置應(yīng)以這兩個能力要求為主線，分別設(shè)置人文素質(zhì)課程和職業(yè)實訓(xùn)課程。基本素養(yǎng)模塊的分項課程主要有思想道德修養(yǎng)教育、會計人文知識課程、心理素質(zhì)修養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展課程?；舅仞B(yǎng)方面主要關(guān)注學(xué)生的基本思想道德修養(yǎng)素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念、工作價值觀以及良好的心理素質(zhì)，主動規(guī)范自身行為，并在學(xué)習(xí)和工作中自主形成高效的方法，為獲得職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)。專業(yè)技能模塊設(shè)置了職業(yè)核心技能課程和擴(kuò)展技能課程，不僅關(guān)注學(xué)生從事會計工作的專業(yè)能力，同時注重學(xué)生在工作中的擴(kuò)展能力，形成開闊的知識體系，從側(cè)面為職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展源源不斷地注入新的活力。

2、校企協(xié)作

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)和主線便是職業(yè)能力培養(yǎng)，空洞的理論知識和薄弱的動手操作能力已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的用人要求，因此學(xué)校在進(jìn)行課程規(guī)劃與設(shè)計時，必須考慮用人單位對學(xué)生在職業(yè)工作方面的需求。因此，學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)與企業(yè)相掛鉤，通過與用人單位加強(qiáng)合作與溝通，收集行業(yè)、企業(yè)的數(shù)據(jù)和資料，主動了解企業(yè)在課程設(shè)置過程中有著哪些意見或建議，以校企合作為課程設(shè)置的關(guān)鍵。高職會計專業(yè)如果閉門造車，關(guān)起門來獨(dú)自摸索勢必會浪費(fèi)大量人才和財力，而且存在著教學(xué)內(nèi)容與社會要求、企業(yè)需求脫節(jié)的風(fēng)險，實現(xiàn)校企合作是高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建的捷徑，通過企業(yè)了解和掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，課程體系構(gòu)建將取得快速而高效的進(jìn)展。

3、課程與職業(yè)崗位群相對接

現(xiàn)代企業(yè)不僅需要會計專業(yè)的學(xué)生擁有扎實的理論知識基礎(chǔ)，在實際工作經(jīng)驗和技能方面則有著更高的要求，這就要求會計專業(yè)課程體系設(shè)置必須以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，對接職業(yè)崗位群，以會計職業(yè)的知識和技能為標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃課程教學(xué)大綱。通過畢業(yè)生數(shù)據(jù)反饋和市場調(diào)查，并聽取相關(guān)業(yè)內(nèi)人士和專家、專業(yè)教師等人的意見和建議，會計職業(yè)崗位群主要包括統(tǒng)計員、出納員、稅務(wù)員、財務(wù)管理員、核算員等。課程體系設(shè)置要緊扣職業(yè)崗位群，根據(jù)不同的崗位要求著重教學(xué)相關(guān)的課程，以各崗位實際需要的職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)選取課程。

4、課程設(shè)置確保靈活性

選修課是體現(xiàn)課程設(shè)置的靈活性的主要途徑，因此增設(shè)選修課是課程設(shè)置要著重考慮的方式之一，以便學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長強(qiáng)項來選擇不同的課程，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢彌補(bǔ)不足。這樣的課程設(shè)置不僅有利于實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化和多元化，而且能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)之后的理論教學(xué)和實訓(xùn)，為未來就業(yè)奠定職業(yè)技能基礎(chǔ)。此外，課程設(shè)置的靈活性還體現(xiàn)在構(gòu)建課程體系要因勢而定、順時而變，通過多種渠道及時把握市場信息，根據(jù)會計制度、企業(yè)要求、社會形勢的變化和更改不斷修訂和改進(jìn)課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，確保課程設(shè)置能夠與時俱進(jìn)。endprint

5、課程設(shè)置與資格考試結(jié)合

目前我國企業(yè)在招聘和錄用畢業(yè)生時，通常除了注重畢業(yè)生持有的學(xué)歷證書外，其他行業(yè)相關(guān)資格證書在企業(yè)招聘過程中同樣發(fā)揮著重要影響，因此高職會計專業(yè)課程體系設(shè)計和規(guī)劃時必須考慮到國家相關(guān)制度和企業(yè)的要求。學(xué)生要根據(jù)自身實力考取初、中級會計資格證，此外計算機(jī)證書、英語四六證書等基本證書也是會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)獲得的證書。會計專業(yè)課程設(shè)置必須將這些考證課程融入教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)安排大綱開展相關(guān)課程教育，將專業(yè)教學(xué)、職業(yè)資格證書和其他相關(guān)證書連接起來，增加學(xué)生未來就業(yè)優(yōu)勢。

三、基于能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建途徑

高職院校的會計專業(yè)應(yīng)將企業(yè)用人要求與專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，以職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，明確崗位群就業(yè)需求，進(jìn)一步完善課程設(shè)置?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建途徑主要包括以下幾個方面：

1、定位人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

高職院校定位人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)首要考慮將教學(xué)實踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢相結(jié)合，緊跟市場人才需求腳步，把專業(yè)教學(xué)融入行業(yè)發(fā)展，準(zhǔn)確定位專業(yè)教學(xué)方向和人才培養(yǎng)項目。同時要將技能培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)中，確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。將實際工作與技能培養(yǎng)相對接，培養(yǎng)過程、培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實際用人要求結(jié)合。高職院校要準(zhǔn)確把握專業(yè)教學(xué)、技能培養(yǎng)和企業(yè)需求三者之間的相互作用、相互影響關(guān)系。高職會計專業(yè)培養(yǎng)以高職教育的特點和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的特色為基礎(chǔ)，其培養(yǎng)對象主要面向當(dāng)?shù)刂行⌒推髽I(yè)，要求熟練掌握會計基本技能。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，區(qū)域中小型企業(yè)逐步提升了企業(yè)實力，對會計從業(yè)人員有著越來越高的要求，既要滿足企業(yè)內(nèi)部財務(wù)管理要求，還要能準(zhǔn)確應(yīng)對外部企業(yè)和監(jiān)管部門對會計信息的調(diào)查和審核。此外新的社會背景對會計人員提出了更高的要求，即會計人員應(yīng)能充分理解管理高層對財務(wù)信息需求的意圖，并能向其提供有價值的信息，幫助管理層準(zhǔn)確決策。由于區(qū)域中小企業(yè)在會計用人上有著自身的特殊需求，因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時應(yīng)準(zhǔn)確地把職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)結(jié)合起來，在全面提升學(xué)生職業(yè)能力的同時，為其未來上崗工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

高職會計專業(yè)課程體系建設(shè)要堅持"工學(xué)結(jié)合"教學(xué)特征。所謂工學(xué)結(jié)合就是將學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)、實訓(xùn)與企業(yè)實際工作相結(jié)合，為學(xué)生提供親身體驗的工作機(jī)會，使學(xué)生將課堂知識應(yīng)用到實際工作中，獲得切實的操作感悟并取得相關(guān)工作經(jīng)驗，為未來就業(yè)打下基礎(chǔ)。高職會計專業(yè)以市場調(diào)研和數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，根據(jù)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求構(gòu)建教學(xué)模塊，打造素質(zhì)培養(yǎng)平臺，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保其全面發(fā)展。高職會計專業(yè)應(yīng)打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課三位一體的理論教學(xué)體系，通過整合理論內(nèi)容，將教學(xué)體系模塊化，實現(xiàn)基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)"321"模式。該模式以職業(yè)需求為構(gòu)建依據(jù)，在不同教學(xué)階段采取不同的教學(xué)模塊，按照"基礎(chǔ)--實訓(xùn)--綜合--實習(xí)"的順序依次開展教學(xué)，循序漸進(jìn)，不僅專注于學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升，而且關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。"321"模式的實施目標(biāo)是構(gòu)建一個與實際崗位需求相符、工學(xué)結(jié)合的課程體系，保證專業(yè)課程教學(xué)的實用性和高效性。

高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建要始終堅持以職業(yè)能力為主體的教學(xué)目標(biāo)，緊扣核心技能，以職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)對課程進(jìn)行優(yōu)化和完善，整合教學(xué)內(nèi)容，牢固把握專業(yè)化方向。

3、強(qiáng)化實踐教學(xué)

實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、方法的變革是高職會計專業(yè)構(gòu)建課程體系不容輕視的一步，核心課程體系一旦確立，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都要隨之發(fā)生變化，圍繞核心課程開展重組和優(yōu)化。一是將理論知識滲透進(jìn)實踐教學(xué)過程中，以理論指導(dǎo)實踐，實現(xiàn)實踐教學(xué)課堂化。在會計專業(yè)實踐教學(xué)過程中融入理論教學(xué)，確保二者同步開展，相輔相成，互相作用。同時要將基本技能作為課程基礎(chǔ)，專業(yè)技能作為課程主線，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升技術(shù)實際應(yīng)用能力，實現(xiàn)"兩個能力三個階段"教學(xué)體系。"兩個能力"主要指會計專業(yè)人員手工處理能力和電算化處理能力，以便順應(yīng)當(dāng)代計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和數(shù)據(jù)化社會背景；"三個階段"就是上文提過的基礎(chǔ)技能階段、職業(yè)技能階段和綜合技能階段。二是教學(xué)人員牢固樹立實踐觀念，教學(xué)體系構(gòu)建要以實踐為教學(xué)主要手段，實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)化。要將教學(xué)過程精準(zhǔn)拆分，劃分不同的教學(xué)階段，在不同的教學(xué)階段制定不同的分項目標(biāo)和教學(xué)重點，依次實現(xiàn)"基礎(chǔ)知識教學(xué)--單項模擬實踐--仿真實訓(xùn)--實習(xí)"的教學(xué)過程，從而使學(xué)生由基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)逐步過渡到實際工作，能力不斷得到提升。在實踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中要平衡好理論與實踐、單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)、模擬與實際的關(guān)系，系統(tǒng)科學(xué)地開展教學(xué)活動。

4、建設(shè)核心課程

高職會計專業(yè)建設(shè)核心優(yōu)質(zhì)課程的關(guān)鍵是以專業(yè)能力為導(dǎo)向，要實現(xiàn)課程體系的改革就必須充分考慮高職院校會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代企業(yè)用人要求的一致性。課程改革的關(guān)鍵一是提高職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，二是理論知識和實際操作關(guān)系的把握。從會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面來說，要培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)是加大專業(yè)知識教學(xué)力度，打牢學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)和專業(yè)能力。從企業(yè)用人要求方面來說，要注重各項工作技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在會計方法、納稅、債務(wù)、財務(wù)管理方面的能力，增設(shè)信貸、銀行等業(yè)務(wù)課程，并基于此加大實踐訓(xùn)練強(qiáng)度，以便順應(yīng)中小企業(yè)在用人方面的需求。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力方面要加強(qiáng)會計方法教學(xué)與啟發(fā)，同時注重強(qiáng)化學(xué)生在稅務(wù)實踐能力和投資、融資能力上的實踐訓(xùn)練。此外高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)組織和鼓勵學(xué)生參與各項相關(guān)技能競賽，將比賽項目引進(jìn)實訓(xùn)過程中，在比賽中幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力，形成團(tuán)隊協(xié)作意識，從而提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

總之，隨著現(xiàn)代中小企業(yè)的不斷發(fā)展，對高職會計專業(yè)學(xué)生提出了越來越高的要求，不僅需要他們掌握成本核算、財務(wù)會計等基本技能，還需要他們了解和熟練掌握成本管理、財務(wù)管理、預(yù)算管理、企業(yè)風(fēng)險預(yù)測與管理、績效考核等綜合技能。因此，高職構(gòu)建會計專業(yè)課程體系要全面結(jié)合企業(yè)的用人需求，涵蓋基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)等多個方面，要準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)市場調(diào)研和相關(guān)專業(yè)人士意見和建議，對原有課程及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系；以職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線和目標(biāo)，堅持"321"工學(xué)結(jié)合模式，將會計崗位群的技能要求融入課程體系規(guī)劃和設(shè)計過程中，整合現(xiàn)有課程和教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

目前我國高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建還存在許多欠缺和不完善的地方，如何加快構(gòu)建課程體系的步伐是高校以及社會需要共同解決的問題。隨著經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展，廣大中小企業(yè)實力的不斷進(jìn)步，對會計專業(yè)的高素質(zhì)人才需求愈發(fā)強(qiáng)烈，為了滿足社會和行業(yè)的用人要求，高職會計專業(yè)必須與時俱進(jìn)，積極構(gòu)建新型課程體系。要將理論基礎(chǔ)教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升兩個主線，建設(shè)以核心能力為導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)課程，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)相對接，全面提高會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德，為未來就業(yè)奠定良好的競爭優(yōu)勢。

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