陳暢

【摘要】在語文教學(xué)中，作文教學(xué)舉足輕重；在人們生活工作中，寫作能力不可或缺。然而，自高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，中學(xué)生在作文寫作過程中存在著的各種問題，例如：作文雜亂無章；作文文體不明顯；作文素材嚴(yán)重缺乏，論據(jù)陳舊泛濫；作文語言枯燥無味，平平淡淡；中心論點不突出，讓讀者不知所云，立意跑偏甚至離題千里；作文結(jié)構(gòu)不精美。針對學(xué)生作文出現(xiàn)的種種問題，諸多一線教師和教育學(xué)者都一直在進行著探索、研究，并試圖提出解決措施，但是缺乏周密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽饔?xùn)練計劃，仍然沒有行之有效的解決途徑。本文希望能讓寫作變成學(xué)生自主自愿的表達(dá)，從學(xué)生的角度出發(fā)，研究學(xué)生寫作的“內(nèi)因”，即如何通過激發(fā)學(xué)生的主動性，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們想去寫作，樂于寫作，鉆研寫作，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平，實現(xiàn)作文教學(xué)的質(zhì)的飛越和突破的目的。從如何培養(yǎng)讀者意識，提高閱讀能力兩方面進行研究。

【關(guān)鍵詞】作文 有效 讀者意識 閱讀能力

作文教學(xué)是歷來語文教學(xué)中最重要的部分之一，科舉時代“一篇文章定乾坤”，如今高考，作文分?jǐn)?shù)占總分的近一半，是當(dāng)之無愧的“老大哥”。作為語文教學(xué)中的核心內(nèi)容，作文教學(xué)一直被強調(diào)、關(guān)注，毋庸置疑。然而，自高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，中學(xué)生在作文寫作過程中存在著的各種問題，仍然沒有行之有效的解決途徑。

相當(dāng)多的語文教師不能成功教作文，許多學(xué)生不能圓滿地寫作文，許多語文老師曾經(jīng)試圖探索嘗試出各種各樣的教作文方法，可作文的現(xiàn)狀依然堪憂，產(chǎn)生如此矛盾現(xiàn)象原因很多，我認(rèn)為高中作文現(xiàn)狀成因主要如下：

（1）從教學(xué)方式來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿足新課標(biāo)的要求。傳統(tǒng)課堂作文訓(xùn)練模式一般為：典型文章示范---寫作知識講解--學(xué)生限時寫作---教師批改講評，如今高中作文教學(xué)大體上是封閉式的，將作文教學(xué)空間完全限定在語文課堂上，這就存在知識與實踐分離、效果限于一時、能力提高較慢、教師事倍功半、學(xué)生積極性打折扣等問題，學(xué)生的主體地位難以實現(xiàn)。即使新課標(biāo)對語文教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的寫作能力提出了新的要求，但受應(yīng)試教育和固有觀念等因素的影響，教師對學(xué)生的寫作教學(xué)只能停留在教授式和指導(dǎo)式的。然而從語文教學(xué)的實際來看，大量的現(xiàn)代文、詩歌、文言文的教學(xué)內(nèi)容占用了整個語文教學(xué)的絕大部分課時，教師只能將作文教學(xué)穿插于其中，特別是高一、高二階段，必修五冊課本需要完成，還有選修教材，還要進行會考的復(fù)習(xí)，時間和精力都非常有限。這就決定了傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以解決當(dāng)前作文教學(xué)面臨的困難和問題。作者這一次的研究，力圖改學(xué)生被動的“聽”為 主動地“學(xué)”，讓教師花較少的時間去引導(dǎo)和教學(xué)，讓學(xué)生自己主動地去探索模仿，主動“擠”時間寫，不失為一種新穎的寫作教學(xué)方法。

（2）從教學(xué)程序看，教學(xué)程序有不完整的現(xiàn)象一方面，學(xué)生在認(rèn)識和經(jīng)驗上準(zhǔn)備不足，作文課常常臨時抱佛腳，使學(xué)生怨聲載道，教學(xué)程序與文章產(chǎn)生的自然程序不一致；另一方面，我們作文教學(xué)程序不夠完整，大部分教師都是兩周進行一次作文課，僅僅局限在課堂40分鐘，淡化了起草準(zhǔn)備、修改等環(huán)節(jié)，給學(xué)生的作文評價也都是以分?jǐn)?shù)為主，評語較少，這就不能促使學(xué)生去分析進而解決自己的問題。

（3）從教師教學(xué)目的來看，應(yīng)試教育的模式已經(jīng)深入人心，教師總是為考試而教學(xué)，沒有著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，把分?jǐn)?shù)置于能力之上。所以，在教學(xué)中只見“文”而不見“人”，為了追求分?jǐn)?shù)，機械的教育，這是一種本末倒置的行為。作文教學(xué)的目的絕非僅僅讓學(xué)生在某一次考試中取得優(yōu)異成績，而是真正提高他們的書面表達(dá)能力，為日后的工作生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（4）從學(xué)生的重視程度來看。一直以來，學(xué)生信奉的準(zhǔn)則是：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。這就導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的重視度不夠，很多學(xué)生把語文課當(dāng)做是休閑娛樂的課程，覺得學(xué)的與考的不一致，學(xué)也是白學(xué)，妄想通過臨時抱佛腳來取得100多分的成績，事實證明，語文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的，必須通過長期的積累與記憶，才能取得良好的成績，而且語文的學(xué)習(xí)不是無規(guī)矩可循的，方法的掌握同樣重要，好多同學(xué)不能持之以恒，一旦不能短時間內(nèi)嘗到甜頭，便半途而廢，轉(zhuǎn)靠其他陣地。這或多或少也是長期以來重理輕文的后果。

第一、培養(yǎng)學(xué)生為讀者而寫的意識。

梁啟超在《中學(xué)以上作文教學(xué)法》中就提到過為讀者而寫的意識。他把為讀者而寫這件事稱為“對機”，就是見什么人說什么話。他指出，同樣是一句話，“對甲說和對乙說不同，對大學(xué)生和對中小學(xué)生說不同。同一篇演說稿，在東大與北京所生的效力不同，同是一句話，春秋人說出沒有價值，現(xiàn)在歐洲人說出大有價值。做文時先須看自己所做的文要給何人看。譬如在前清上皇帝書，引幾句雍正上諭或乾隆上諭，他心里縱不快活也不敢駁回；若在民國便不免被人唾罵了。又如前五六十年時作文引墨子《兼愛》的話，人必大罵；現(xiàn)在便不然了。對大學(xué)生講幾何定理，是人人能懂的，小學(xué)學(xué)生便不能明白。拿小孩子所說的話講給成人聽，也覺得好笑。所以作文或著書時是為一時還是為永久；是給一部分人看，給全部分人看，先要弄清”。梁啟超通過幾個貼近生活且說服性極強的例子進行對比，深入淺出地為我們解釋了“對機”，也就是為讀者而寫的重要性和必要性。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

北京大學(xué)教授、哲學(xué)家賀麟說過：人與禽獸的區(qū)別，雖有各種不同的說法，但是根據(jù)科學(xué)研究，卻只有兩點，其中一點就是人有文字，而禽獸沒有。讀書是劃分人與禽獸的界限。培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯?！?/p>

至于閱讀的方法，不是沒有選擇胡子眉毛一把抓，也不能一曝十寒，要鍥而不舍。這需要學(xué)生讀書要用心，要制定計劃，隨機應(yīng)變，要注意方法，指導(dǎo)學(xué)生合理分配時間，各類書籍搭配，要有邊讀邊勾畫積累的習(xí)慣，泛讀與精讀有機結(jié)合。

對于高中生，作文一定要具有一定的含金量，要引經(jīng)據(jù)典，要思接千載，文采斐然，這對閱讀的要求自然就很高。

培養(yǎng)讀者意識和提高閱讀能力，這樣讓學(xué)生的寫作不再是簡單的敷衍了事、湊字?jǐn)?shù)，而是去激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，增強寫作內(nèi)驅(qū)力，讓寫作成為學(xué)生自主意愿的表達(dá)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)寫作的主人。讓他們想去寫作，樂于寫作，鉆研寫作，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平，使學(xué)生的寫作能力在原有基礎(chǔ)上取得明顯進步，實現(xiàn)作文教學(xué)的質(zhì)的飛越和突破的目的。

面對學(xué)生的作文世界，教師大有可為！endprint