王學凱+劉洪文

摘要：學前教育專業(yè)重要課程，在新課程背景下得到了高度重視，同時，兒童文學作品也被廣泛應用在大中小型幼兒園、早教中心，發(fā)揮著重要作用?，F階段，怎樣進行兒童文學課程改革成為重要研究課題，對學生專業(yè)素養(yǎng)、文化水平的提升具有重要作用。對此，筆者根據實踐研究經驗，就幼教專業(yè)兒童文學課程融合式改革進行簡要分析。

關鍵詞：學前教育 兒童文學課程 融合式改革

學前教育專業(yè)中進行兒童文學課程改革對學生文學水平的提升具有重要作用，展現了教師文學專業(yè)水平。兒童文學課程教育教學質量與學生今后職業(yè)發(fā)展有著直接聯系，關系著學生交流水平與效果，以及科研水平和學習能力。但是，根據現階段專業(yè)教學效果看，仍然存在諸多不足，有待進一步提升。

一、學前教育專業(yè)兒童文學課程教學不足

（一）雙項教師資源緊張

現階段，學前教育中缺少雙項教師資源，缺少兼顧本專業(yè)理論知識和兒童文學理論素養(yǎng)的教師，教學和文學雙項教師緊缺。加之，受功利性教育目的影響，造成在很長一段時間中，兒童文學課程本質被視為“教育性”，看作道德引導課程，導致很多教師只立足于語言和道德層面進行兒童文學教育，將作品文學特點拋之腦后。在教學過程中缺少形象、生動、具體的語言描述和意境轉換，進而消弱了幼兒和文學作品親近的契機。

（二）缺少兒童趣味性展現

兒童文學中的顯著特點為“兒童趣味性”。因為，成人文學和兒童文學最明顯的差別就是“是否具有趣味性、是否滿足閱讀要求”。趣味性能夠讓幼兒閱讀起來充滿樂趣和快樂，愿意主動走入兒童文學作品中。不過，一直一來我國文學作品的最高標桿為“文以載道”，盡管兒童文學立足于“人之初”也刻意突出“文以載道”效果。究其原因，思想價值理念和倫理觀的影響而忽略了幼兒特殊心理規(guī)律。這種過于教條式理念影響了個性開放，兒童唯有的趣味精神未得到有效展現。最為重要的是：教師在教學過程中，習慣將成人思想意識和觀念帶入中心思想中，進而形成教育主題。這對于幼兒而言，造成較大心理壓力和精神負擔，被灌輸于成人的思想理念和價值，缺少趣味性展現使得兒童喪失對文學作品的興趣，甚至產生排斥。

基于這一背景下，兒童文學課程改革成為必然，成為學前教育專業(yè)教學改革的當務之急。筆者認為：進行課程改革應立足于全過程、多樣化、多種教學方法進行，打破傳統(tǒng)教學影響和束縛，實現課程創(chuàng)新與實踐。

二、學前教育專業(yè)兒童文學課程融合式改革方法

新課程背景下，學前教育對教師的各項技能要求嚴格，一名優(yōu)秀的教師需要具有多項技能。進行幼兒文學課程改革也要立足于不同方面內容，逐漸滲透相關兒童心理學內容，使得學生專業(yè)水平得到提升。

（一）選擇適當的教材內容

教材作為教育教學的基礎工具，記錄著教學重點難點知識，是教師教學、學生學習的紐帶。為保證學前教育專業(yè)兒童文學課程教學質量，首先需要做好教材內容設計。教材選擇應注重理論與實踐的融合，使得學生能夠根據教材內容領會重點難點，了解幼兒文學問題特征并落實在具體工作中。教材選擇也不可僅限制在文本中，也要注重空間的拓展，構建“立體化”教材。立體化教材指的是兼顧主干教材和輔助教材，同時包含電子教材，例如：影音媒體、電子教案、CAI課件等。兒童文學因為自身的特殊性特點，需要有清晰直觀的教學內容。所以，兒童文學需要引用信息技術，實現立體化模式，注重趣味性體現，滿足幼兒閱讀需求，擴大視野，這對教學改革具有重要意義。

（二）實行課堂、閱讀室、幼兒園并行教學措施

學前專業(yè)兒童文學課程教學中，教師需要在一定的時間中盡可能的激發(fā)學生課堂參與性，進而提升質量。首先需要結合兒童文學課程特征，制定適合的教學形式。兒童文學教學中需要包含理論知識與實踐知識，進而讓學生掌握理論知識的同時在實踐中得到消化。利用課內外實踐引導學生走出教室，在實踐中得到知識的積累。

1、建立閱讀室，提高閱讀水平

現階段，學前教育受傳統(tǒng)教學理念影響，過于注重理論知識的積累，閱讀量小、缺少經驗積累。因此，想要在教學中提升學生文學素養(yǎng)具有一定難度。對此，學?？梢院驮撌袌D書館合作，為學生提供良好的閱讀條件，引導學生走進圖書館，有目的的閱讀文學作品、寫讀后感。這樣一來，學生自然得到閱讀量的提升、經驗的積累。通過該種形式提升幼兒文學素養(yǎng)，符合學前教育專業(yè)要求，建立完善的知識結構體系，為今后工作奠定堅實的基礎。

2、尊重學生主體地位

怎樣調動學生課堂參與性一直是教育教學的重要話題。針對學前教育專業(yè)學生，教師可以在講解兒童文學理論知識過程中，引導學生欣賞作品、評價作品繼而實現創(chuàng)新。教師可以通過專題方式給學生設計問題，在課堂上進行理論知識講解結束后，學生進行問題回答。例如：在學習兒歌與兒童詩過程中，無需耗費較多時間進行區(qū)分。針對學生而言，兒歌與兒童詩并無太多分別。其教學重點應放在兒歌基本特點理解中，押韻、趣味性強、容易記憶。當理論學習后，讓學生去搜集兒歌。通過這一形式，教師在教學中起到引導作用，學生為課堂主體，更容易激發(fā)學生課堂參與性，在搜集過程中帶給學生美好的童年的回憶。

（三）實踐落實

怎樣讓學生能夠認識到自身不足，最為有效的方法為讓學生走走入幼兒園進行作品編排，進而在實踐中得到真知。例如：每周在課余時間安排學生到幼兒園實踐，進而將自己所學文學知識傳授給幼兒。只有學生通過親身實踐才能發(fā)現存在的不足，也有助于教師發(fā)現教學不足，進而更好的改進。

三、結語

兒童文學課程改革應立足于多方面、注重理論與實踐融合文學作品和理論知識的傳遞。只有這樣，才能培養(yǎng)高水平高素質的文學人才，進而應用在學前教育中。

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