劉巖

摘要：在普通本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型期背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)為宗旨，根據(jù)社會(huì)需求及學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力與學(xué)習(xí)需要，靈活調(diào)整后續(xù)課程內(nèi)容，建立適合地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置的目的是為了使不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)能力方面都能得到充分的訓(xùn)練和提高，使他們能在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)自身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展以及國(guó)際交流的需求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 大學(xué)英語(yǔ) 后續(xù)課程改革

2015年10月教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，貫徹落實(shí)國(guó)家關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，以推動(dòng)部分高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是國(guó)家結(jié)合當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出的重大決策。為實(shí)現(xiàn)我國(guó)“十三五”時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)，迫切要求加快培育發(fā)展新動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高等教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的目標(biāo)。2015年11月，遼寧省教育廳確定了遼寧省10所高校和116個(gè)專業(yè)開(kāi)展向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)工作。要求試點(diǎn)學(xué)校要提高辦學(xué)定位與社會(huì)需求的符合度、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化度、體制機(jī)制對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障度。

高校英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)既精通專業(yè)知識(shí)，又掌握英語(yǔ)知識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，加快地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和高等教育事業(yè)發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型也需要做到以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合外語(yǔ)教育的發(fā)展實(shí)際，提出適合普通本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置體系，可以使高校開(kāi)設(shè)出高質(zhì)量的基于需求的大學(xué)英語(yǔ)課程。

一、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)許多高校開(kāi)設(shè)了許多外語(yǔ)類的后續(xù)課程，但總體上來(lái)說(shuō)缺乏延續(xù)性和系統(tǒng)性。絕大多數(shù)的后續(xù)課程僅持續(xù)兩個(gè)學(xué)期，而這兩個(gè)學(xué)期的課程設(shè)置也不是系統(tǒng)化的，學(xué)期之間的課程沒(méi)有太多的聯(lián)系。有些高校忽略了課程設(shè)置的科學(xué)性和學(xué)生的個(gè)性需求，開(kāi)設(shè)出的選修課程是為了滿足老師的崗位要求，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性需求。

相較大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教育，后續(xù)課程的設(shè)置與建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，多由任課教師自己安排，隨意性較強(qiáng)；后續(xù)課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)要求，學(xué)校缺少對(duì)課程設(shè)置及授課質(zhì)量的監(jiān)控，考核標(biāo)準(zhǔn)不一。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師講到哪算哪兒，學(xué)生也不知道應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，在選擇課程的時(shí)候也沒(méi)有明確的方向，多半依據(jù)學(xué)長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、課程名稱或考試是否容易通過(guò)來(lái)進(jìn)行選擇。

師資隊(duì)伍是影響后續(xù)課程教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)因素，后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)師資提出了極高的要求。擔(dān)任后續(xù)課程的教師除了具備大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力外，還需具有較強(qiáng)的跨文化交際能力和一定的專業(yè)知識(shí)，能把專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有效的結(jié)合起來(lái)。

二、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程改革的必要性

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)旨在建立合理可行的、適合高校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的設(shè)置體系，既起到對(duì)大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)課程整合的目的，又能鞏固和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化交際能力。后續(xù)課程建設(shè)，既要使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要結(jié)合學(xué)生專業(yè)和需求，以滿足他們各自不同專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展需要。

深化后續(xù)課程改革是順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要和社會(huì)需求，能有效地保證學(xué)生完成從英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段到英語(yǔ)應(yīng)用階段的過(guò)渡，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)大學(xué)四年不斷線，滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)與自身發(fā)展需求的保證。建立通識(shí)教育+“需要”教育的模式，讓大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)進(jìn)入一個(gè)良性而又有可操作性的軌道上來(lái)。這也符合打造大學(xué)英語(yǔ)課程群的基本模式，即圍繞大學(xué)英語(yǔ)這一核心通識(shí)課程，構(gòu)建以學(xué)生需求和社會(huì)需求為目標(biāo)的后續(xù)課程群。這就要求后續(xù)課程的設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)個(gè)性化，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求來(lái)設(shè)置課程，確保學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生在加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的條件下，讓英語(yǔ)應(yīng)用能力得到進(jìn)一步的充分的訓(xùn)練和提高，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

三、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)的構(gòu)建

1.以專業(yè)為依托，以需求分析為手段，促進(jìn)后續(xù)課程的多樣化建設(shè)。應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生除了具備一定的英語(yǔ)能力外，更多的是要提高使用語(yǔ)言的技能。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)結(jié)合自身辦學(xué)的專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，打造“英語(yǔ)+專業(yè)”的教學(xué)新模式，設(shè)法將英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具引入到各專業(yè)教學(xué)中，將學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)中提高外語(yǔ)語(yǔ)言技能，在語(yǔ)言技能培養(yǎng)中，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，為學(xué)生今后深造、投身社會(huì)實(shí)踐工作的扎實(shí)基礎(chǔ)。作為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的重要內(nèi)容，目前ESP課程設(shè)計(jì)模式有以語(yǔ)言為中心、以技能為中心和以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)模式。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，可以結(jié)合不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和需求，開(kāi)發(fā)出適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)習(xí)的ESP課程模塊并設(shè)計(jì)不同的課程。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)以及興趣需求，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新理念的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，開(kāi)設(shè)如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、能源電力英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、自動(dòng)控制英語(yǔ)、科技英語(yǔ)閱讀等系列課程，以滿足各層次應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)需求。

2.改革大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的教學(xué)評(píng)估體系，給予學(xué)生更全面、客觀、公正、準(zhǔn)確的評(píng)估。通過(guò)更詳盡的評(píng)估方法，既可以獲取全面的教學(xué)反饋信息，有利于教師完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，也有利于教學(xué)管理部門加強(qiáng)后續(xù)課的教學(xué)管理，全面提高教學(xué)效率和質(zhì)量。將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合使用，避免僅在期末考試進(jìn)行考核，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的重視度。

3.移動(dòng)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的普及和廣泛使用，豐富了后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容和資源，為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了便利。將網(wǎng)絡(luò)新媒體和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式可使兩種經(jīng)典的教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生選擇自己喜歡的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、豐富，有助于課程內(nèi)容充實(shí)、完善，教師能隨時(shí)做出調(diào)整來(lái)滿足各方面需求。目前開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公選課程，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，既可以跨校修課，又方便學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬秀華.應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置研究[J].大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）.

[2]朱建新.應(yīng)用型工科類本科院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置研究[J].教育與職業(yè)，2011（5）.

基金項(xiàng)目：本文為2016年度遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“普通本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG16DB314）的部分研究成果。endprint