孫雪姣

摘要：體育教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的運用對體育教學(xué)目標和教學(xué)效果的實現(xiàn)具有重要作用。藝術(shù)的情感性、審美性、創(chuàng)造性與體育教學(xué)的結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；教學(xué)藝術(shù)；運用

教學(xué)藝術(shù)是指教師在教學(xué)活動中，遵循教學(xué)規(guī)律，以自己獨特的教學(xué)方式方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，將知識與審美溶于一爐，使學(xué)生在愉悅中進行學(xué)習(xí)的精湛的教學(xué)技能技巧[1]。體育學(xué)科與其他學(xué)科不同，在教學(xué)中既有學(xué)科知識的講解、傳授又有教師身體示范，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中既有知識理論學(xué)習(xí)，又有一定的負荷的身體操作練習(xí)，教學(xué)中既要求學(xué)生克服生理困難發(fā)展力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等身體素質(zhì)，又要中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掌握運動技能，為終身體育打基礎(chǔ)，又要克服困難鍛煉意志，培養(yǎng)學(xué)生完美的人格。學(xué)者針對體育學(xué)科的特點將體育教學(xué)藝術(shù)定義為：體育教學(xué)活動中，教師在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，熟練掌握、創(chuàng)造性地靈活運用教學(xué)方式方法的藝術(shù)[2]。

一、教學(xué)藝術(shù)的情感性的應(yīng)用

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使學(xué)生在良好的情感體驗中學(xué)習(xí)。學(xué)生的情感交流處于一種潛移默化的過程中，激發(fā)和使用情感因素時要結(jié)合學(xué)生所處的年齡階段，考慮到學(xué)生的情感水平及特點。教師的行為表現(xiàn)會在師生師生的交流過程中傳遞給學(xué)生，不一樣的教學(xué)風(fēng)格會帶給學(xué)生不一樣的情感體驗。

遵循人的情感發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)的過程中合理的運用情感因素、幫助學(xué)生克服不正確的情感體驗與偏向，通過合理的組織課堂及比賽滿足學(xué)生的情感需要，教師要做好課堂的管理者角色在課堂中避免人際關(guān)系的沖突，使課堂秩序井然又不失活力，課堂氛圍輕松、愉悅、和諧。

二、教學(xué)藝術(shù)審美性性的應(yīng)用

體育審美性決定了體育教學(xué)的藝術(shù)性。體育運動的目的，除強身健體外，更以運動美的形式給人們展示絢麗多姿的藝術(shù)世界，給予人美的陶醉，美的享受[3]。法國著名藝術(shù)大師羅丹說：“自然界中沒有任何東西比人體更美”，人體的美具體體現(xiàn)在健美的肌肉，健壯的骨骼骨架，人體的線條美和健康身體狀態(tài)以及通過軀體所表現(xiàn)出來的內(nèi)心的自信陽光。

1體育教學(xué)中教師要以美育為目的，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。青少年正處在骨骼發(fā)育的關(guān)鍵時期，骨的韌性較大，硬度小，發(fā)生變形，長時間的室內(nèi)學(xué)習(xí)用眼眼過度會引起的近視，學(xué)習(xí)壓力過大會導(dǎo)致的疲憊感。在體育教學(xué)中可以選擇有針對性的體育運動項目，羽毛球，乒乓球類項目，緩解長時間的室內(nèi)用眼疲勞，維護青少年用眼健康；如跳躍和伸延類項目，用于預(yù)防和輔助矯正青少年的身形形態(tài)；設(shè)置有一定負荷量和運動強度的運動項目，在體育運動中釋放學(xué)習(xí)的壓力，形成積極向上的意志品質(zhì)。

2體育教學(xué)中以美感喚醒學(xué)生對美的追求。

體育運動具有觀賞價值，在學(xué)校教學(xué)中體育舞蹈，韻律操，健美操，藝術(shù)體操以及武術(shù)，花樣滑冰無一不把體育的藝術(shù)性表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)過程中教師是體育運動美最直接、最生動的展示者，教師的“表演藝術(shù)”直接影響學(xué)生對美的追求的喚醒程度?！氨硌菟囆g(shù)”作為一種基本教學(xué)方法，教師的身體示范要準確、協(xié)調(diào)、優(yōu)美，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的藝術(shù)美，喚醒學(xué)生心底對美的追求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造性的應(yīng)用

創(chuàng)造性是藝術(shù)的靈魂也是教學(xué)的藝術(shù)的發(fā)展的動力。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造不以物體的具體形態(tài)呈現(xiàn)出來，而是在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)的組織形式根據(jù)教學(xué)的實際需要以教學(xué)規(guī)律和理論為指導(dǎo)適時的更改變換，使其滿足教學(xué)的需要。“教師之所以被稱為藝術(shù)家，是因為教師的勞動本身就是創(chuàng)作，而且比藝術(shù)家的創(chuàng)作更富有創(chuàng)造性?！盵2]體育教學(xué)所針對的對象是具有主觀能動性的人，學(xué)生有自己的情感體驗和是非判斷。因此教師教師要依據(jù)教學(xué)規(guī)律發(fā)揮主觀能動性，運用好教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性，更好的指導(dǎo)體育教學(xué)實踐。

1結(jié)合學(xué)生生理特點及性格特征制定合理的教學(xué)計劃，關(guān)心與愛護學(xué)生。由于基因遺傳因素和特定生長環(huán)境環(huán)境的不同，學(xué)生的身體素質(zhì)存在客觀的差異，比如先天性的個子矮小，肥胖，爆發(fā)力差等等問題在教學(xué)過程中是不能忽視的。此時，教師要結(jié)合學(xué)生生理特點及性格特征制定合理的教學(xué)計劃，關(guān)心與愛護學(xué)生，適時的反饋、交流、調(diào)整。

2教學(xué)過程中降低教學(xué)任務(wù)的難度，及時交流反饋促進后進生的轉(zhuǎn)化。如果我們以同一個教學(xué)任務(wù)水平標準來要求每一個學(xué)生，后進生學(xué)習(xí)勢必會處于弱勢中，這樣不僅會打擊學(xué)生的積極性還會在學(xué)生的心理上留下“無論怎樣都不會優(yōu)秀”的消極陰影，影響學(xué)生的身心發(fā)展。在教學(xué)中采取相應(yīng)的教學(xué)組織藝術(shù)，在教學(xué)過程中適當?shù)慕档腿蝿?wù)的難度和練習(xí)的頻率，多給予關(guān)心和幫助，克服恐懼心理，引導(dǎo)他們不斷的挑戰(zhàn)自我，取得進步，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。制定短期目標，及時反饋。教師與學(xué)生共同確定符合學(xué)生實際的“跳一跳能夠得到”的目標，做好溝通與反饋，當學(xué)生取得進步時及時的表揚，對學(xué)生的積極性給予肯定，結(jié)合每個學(xué)生的實際不斷的調(diào)整目標。

3采用多元化的教學(xué)評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在教學(xué)評價中應(yīng)圍繞學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力展開，體育教學(xué)評價不能以單方的理論、技能能水平的高低去評價學(xué)生，應(yīng)從整體出發(fā)廣延致學(xué)生的品德、性格、意志和人際交往等方面，教學(xué)評價應(yīng)從單一評價向整體評價的方向發(fā)展。此外，在體育教學(xué)中重視過程評價減少終結(jié)性評價，增加學(xué)生自我的縱向評價，減少學(xué)生間的橫向評價。在教學(xué)評價中要更加注重學(xué)生的情意表現(xiàn)，在自我的進步中獲得不斷努力學(xué)習(xí)提高自我的學(xué)習(xí)動機。

體育教學(xué)藝術(shù)是一門基于體育教學(xué)規(guī)律的綜合藝術(shù)，教師在課堂教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下運用教學(xué)技能、技巧，發(fā)揮自我的創(chuàng)造性，將教學(xué)藝術(shù)運用于教學(xué)實踐，提高體育課堂的藝術(shù)水平，實現(xiàn)體育教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]周志俊.對體育教學(xué)藝術(shù)幾個問題的探討.四川體育科學(xué)，1999.6

[2]體育教學(xué)藝術(shù)的概念、特征和功能.山西師范大學(xué)體育學(xué)院.2007.3

[3]戚謝美.教學(xué)藝術(shù)簡論[J].杭州大學(xué)學(xué)報， 1994，（3）.

[4]王軍.論體育運動美[J].考試周刊，2010（j7）：138一139.endprint