洪菲

“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。數(shù)學活動最適合以自主探索、合作交流和動手實踐的方式開展發(fā)現(xiàn)、探究，是培養(yǎng)學生適應社會和改造社會的綜合能力的最佳方式。新課程理念下的數(shù)學活動的重要方式是小組合作學習，因此如何有效開展小組合作學習是每一個教師都要努力探索的問題。

一、小組合作學習中存在的誤區(qū)和原因

1.過于強調(diào)合作的形式。合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，使合作學習趨于形式化，不利于學生的發(fā)展。

2.時間不足。在小組合作學習時，教師留給學生思考的時間不足，留給小組合作討論和研究的時間也不足，這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且容易挫傷學生的熱情。

3.時機不當。部分教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學習實際盲目地采取小組合作學習方式。如：有的教師在教學內(nèi)容太易或太難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流結果，由于實際不當，收效甚微。

4.忽視對學生合作習慣的培養(yǎng)。

5.合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。

6.評價不足。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，這種不公平、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好的發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。

7.教師缺乏有效的指導策略。教師缺乏有效的指導策略，造成小組成員結構隨意、自主學習沒有明確目標、合作交流發(fā)言混亂各說各話、小組學習評價缺失等現(xiàn)象，學生沒有得到該有的鍛煉，課堂教學效率低。

二、初中數(shù)學小組合作的有效途徑

（一）做好必要的前提準備。

1.備課。教師應該根據(jù)學生水平，恰到好處地設計。既要考慮問題的合作目的，又要考慮問題的合作價值；既要考慮合作的時機，又要考慮合作過程中可能出現(xiàn)的種種問題；既要精講多練，又要因材施教。

2.分組。分組的目的要使各小組之間能夠公平競爭，而組內(nèi)成員之間又能夠相互支持、配合，相互幫助、學習，相互交流、評價，共同發(fā)展、進步。分組時，要考慮學生的學習水平、學習能力、學習興趣及性格等多方面的因素，根據(jù)學生情況，按優(yōu)勢互補的原則進行合理的搭配。

3.分工。在分組的基礎上給各小組成員進行明確分工，并建立一些基本的小組合作規(guī)則。既要有效地完成小組合作學習的任務，又要使每個成員都有思考的機會和時間，使每一個學生都能得到不同的體驗、鍛煉和提高，而不是熱熱鬧鬧走過場。

（二）營造寬松的學習環(huán)境。教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學習有困難的學生積極地參與活動在小組合作學習中。課前，教師可示意組長每次討論讓學習有困難的學生先說，別的學生補充說明。同時，教師還要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學習有困難的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。

如：在提出問題后，不急于討論，允許學生獨立思考一會兒，然后再參與討論。這樣既使學生養(yǎng)成了獨立思考的好習慣，又保證了學生都有表達自己想法的機會。同時，教師參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

（三）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

（四）教師的介入要把握時機。教學應該給學生較大的空間讓學生去自主地做一些創(chuàng)造性的學習。在介入時間上，介入過早，學生還沒有充分地開展活動，一則會剝奪學生的思考時間，二則會打斷學生的思路，以致使學生喪失了本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會。如果教師的點撥錯過了時機，介入過晚，讓學生過久地處于無助狀態(tài)，不僅會使小組的討論遲遲不能進入實質(zhì)內(nèi)容，既浪費了時間，又降低了質(zhì)量，而且這樣幾次下來，就會打擊了學生的探究積極性，使學生失去興趣和自信。學生在小組合作學習中，教師的參與和點撥，即要順著學生的思路，又要把握恰當?shù)臅r機，才會出現(xiàn)令人滿意的成效。如果不能及時介入，學生出現(xiàn)的錯誤和問題就不能及時發(fā)現(xiàn)，不利于學生的學習。介入過晚，導致學生完不成任務，不能及時完成教學。

（五）教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。要運用教育評價鼓勵合作。

三、小組合作學習應注意的問題

1.正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，防止兩極分化。教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師行間指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。同時，應該創(chuàng)造一個優(yōu)生繼續(xù)發(fā)展的空間，讓優(yōu)生自主探索、自我嘗試。教師應充分發(fā)揮優(yōu)生的作用，開展組內(nèi)互組活動，發(fā)展他們的數(shù)學才能與合作能力。在小組合作學習中，真正實現(xiàn)優(yōu)生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生得到提高的目的。

2.合作學習中教師要精心設計問題

問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數(shù)學知識，有利于集體研究，促進合作學習。教師要精心設計問題，而且要培養(yǎng)學生的問題意識，提倡學生提出問題。

3.融入競爭機制，優(yōu)化合作學習

競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。

課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。從教學實踐中，我們認識到小組合作學習是一種有效的學習形式，開展合作學習，只要遵循教學原理，把握好時機，調(diào)控好過程，就一定能夠使學生成為教學活動的積極參與者，從而有利于學生的發(fā)展，有利于師生關系、生生關系的合諧，更有利于教學任務的出色完成。但小組合作學習依然存在著很多需要進一步認真思考和探討的問題，要求教師不斷地吸取當代先進的教學理論，不斷充實自我，不斷實踐和反思，在小組合作學習的教學中與學生共同成長！endprint