劉麗玲

【摘 要】目前，素質教育為教育實施的主要目標，希望通過落實素質教育能夠讓學生養(yǎng)成較高的素養(yǎng)，更好適應當前社會進步和競爭需求。教師對學生實施課程講解中，為讓學生實現(xiàn)較為深刻的記憶，使用多種方式促進學生進行知識理解和有效運用。探究式學習為目前一種科學性較好的教學模式，可以讓學生對課程知識進行探究性的認知，促使學生養(yǎng)成較高的學科素養(yǎng)。研究探究式此教學模式在高中地理課程中的應用，分析其實現(xiàn)更高運用的策略，以期提升地理教學的效果。

【關鍵詞】探究式學習；高中教育；地理教學；學科素養(yǎng)

引言

高中階段是學生對事物和知識進行深度領悟的時期，對學生開展學科教育時候，要重視引導學生形成較好的學科素養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)秀教學成果的取得。探究式能夠讓學生在進行知識學習時候，可以對知識開展自主形式的探索，強化學生對知識的理解和認知程度。運用探究性的學習模式，教師能夠讓學生對課程知識學習產(chǎn)生一定興趣度，最終在探究中認知以及掌握知識。

一、對探究式學習進行科學分析

（一）內(nèi)涵

探究就是對事物本身的一種探究和分析，也是對真理進行追求的一項過程。探究式學習也稱研究性的學習，為一種積極性的學習過程，是指學生在學科知識學習中對問題進行探索的一種方式。在此種學習中，學生通過實驗，實際操作，數(shù)據(jù)和文獻資料調(diào)查以及表達等行為獲取學科知識，并培養(yǎng)學生的學科能力，以此提升學生最后對知識理解和運用的能力。

（二）特點

探究式呈現(xiàn)的特點可以從兩個方面分析，第一，要根據(jù)科學性的學科問題開展探究活動。需要學生在對學科知識進行學習時候，應該提出價值性較高的問題，同時這些問題和學科知識有著聯(lián)系，這樣可以讓學生對問題開展深入性的探究。第二，實施該種教學模式應該讓學生成為課程主體，這也是素質教育提倡的理念。為此，開展探究學習時，教師要讓學生發(fā)揮自身具有的主動性，對學科知識實施主動性的探究和認證。通過此種模式的學習，學生可以對知識形成研究性的認知，對學科知識呈現(xiàn)更深刻的記憶和實際運用。

二、高中地理課程中有效實施研究性學習的策略

（一）教師重視引導學生實施自主性的知識探究

一些高中地理學科教師對學生開展知識講解時候，仍然運用傳統(tǒng)的教學手段對學生進行課堂講解，導致學生未能對這些知識形成深刻記憶。為此，教師應該對課程教育實施有效的改革，科學設定教學中的定位，讓學生成為課程營造的主體，以此保障學生可以實現(xiàn)知識的深刻理解。這樣可以讓學生在探究中對知識進行本源的理解，以便更好的運用這些學科知識，增加自身的學科能力和素養(yǎng)。

例如，進行天象觀察、氣象觀測、環(huán)境監(jiān)測；觀看地理影片、地理電視節(jié)目；制作教具、模型、觀測儀器；舉行專題討論會；開展地理知識競賽；進行野外考察、地理專題調(diào)查等。

1.地理觀測。地理觀測活動是使學生深入了解地理環(huán)境及其發(fā)展變化規(guī)律的重要手段，是發(fā)展學生地理智能、培養(yǎng)他們科學研究能力的重要途徑。地理新課標開篇地球的宇宙環(huán)境就設計了觀察正午太陽高度的活動題，一開始就把學生引進了觀察學習地理的氛圍。不僅太陽周年運動的規(guī)律可以觀察，諸如正午太陽高度角的量算、晝夜長短的變化、地球自轉地理意義的分析、星座觀察、流星觀察、日月食及月相觀察、潮汐觀測等知識都可以在不經(jīng)意的過程中產(chǎn)生。

2.地理調(diào)查。地理調(diào)查活動是使學生通過調(diào)查實踐，能認識家鄉(xiāng)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢和不足，了解家鄉(xiāng)人口、資源、環(huán)境的發(fā)展和利用狀況，樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，并從中培養(yǎng)學生的地理能力。例如，家鄉(xiāng)附近河流（或湖泊、池塘）的水質，近年來有什么變化？產(chǎn)生這些變化的原因是什么？這些變化對周圍環(huán)境有什么影響？為使保護河流（或湖泊、池塘）的水質，防治污染提出自己的建議等等。

3.地理制作。地理教具、學具小制作是手、腦、眼并用的實際操作，它可提高學生學習地理的興趣，鞏固所學得的地理知識，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和動手制作能力。例如，學生親手制作的地球儀、等高線地形圖、時區(qū)轉動盤等教學用具，在教學中既發(fā)揮了積極作用，又彌補了教具不足的現(xiàn)狀。

4.地理繪圖。地理圖表最大優(yōu)點在于它的直觀性，通過繪制圖表就可以把抽象的難以用語言描述的現(xiàn)象直觀表達出來。如在教學“地球運動”時，教材通過一幅“兩分兩至日地球的位置”圖來展示兩分兩至日地球在公轉軌道上的位置以及太陽直射點的回歸運用等。可以讓學生畫出太陽直射地球不同位置時地球圖像，把課本知識“活”起來，既能幫助加深對知識的理解，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和表演才能，寓教于樂。

（二）營造合理課程氛圍提出更高價值性的問題

在高中地理課程中實施探究性學習，教師可以運用多媒體等教學媒介，向學生展示相關資料，如通過視頻資料的播放讓學生掌握知識。教師可以設置一些懸念，以提升課程問題的方式讓學生形成對知識進行探究的興趣，以此實現(xiàn)課程氛圍的有效營造。在此基礎上，提出是實施探究活動的問題，讓學生進行課程知識的探究。

例如，教師在開展人教版選修三。旅游地理人文景觀知識傳輸?shù)臅r候，教師可以播放一些關于文化景觀的視頻資料，讓學生能夠理解到一些文化景觀。教師在學生觀看視頻資料之后，讓學生思考什么是文化？文化景觀又是什么？是幾種元素構成現(xiàn)有的文化景觀？文化景觀呈現(xiàn)怎樣的特征？文化景觀和環(huán)境有著怎樣的關系？學生會對這些問題進行思考和深度探究，通過對多種資料的整理和分析，得知文化和文化景觀的科學定義。在此基礎對后續(xù)問題開展思考和答案的分析，促使學生對這些知識進行深刻的記憶，強化學生的地理學科素養(yǎng)。

結語

綜上，探究式教學活動能夠讓學生在進行知識學習時候，可以對知識開展自主形式的探索，強化學生對知識的理解和認知程度。教學實表明，教師運用探究性的學習模式，能夠讓學生對課程知識學習產(chǎn)生一定興趣度，最終讓學生在探究中認知以及掌握知識。

【參考文獻】

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