王寶玲

【摘 要】小學語文教學應當重視“學困生”轉化，認真分析學生特點、基礎與能力，從思想上鼓勵，基礎上夯實，技巧上指導，促使學生迎頭趕上，提高語文學習成效。

【關鍵詞】小學語文；“學困生”；轉化研究

在小學語文教學工作中，“學困生”是教師必須高度重視的一個群體。任何忽略了“學困生”的教學都是不完善、不全面的，只有充分重視“學困生”轉化，讓他們趕上班級整體學習步伐，才是提升語文教學整體成效的正確路徑。

一、思想高度重視，將“學困生”轉化擺上重要位置

“學困生”是指學習態(tài)度、學習基礎、學習能力等方面相對困難的學生。在小學語文教學中，這一群體必須高度重視，耐心引導。

1.轉化“學困生”是提高教學整體成效的需要。“學困生”是班級的重要組成，每一個人都應當平等的享受教育的權利，語文教師在教學中只有充分兼顧到他們，才能實現語文教學成效的整體提升。

2.轉化“學困生”是兼顧學生發(fā)展差異的需要。學生的記憶能力、理解能力等方面有著一定的差異性，并不以教師的主觀意志為轉移。因此，廣大教師要充分重視這一群體，在教學中采取更具針對性的措施，保證這一群體能夠得到有效的兼顧，使他們在自己的最近發(fā)展區(qū)域長足發(fā)展，充分兼顧學生的發(fā)展差異，體現素質教育要求。

3.轉化“學困生”是營造良好教學氛圍的需要。有些班級教學氛圍淡漠，教師對“學困生”沒有足夠的耐心和信心，挫傷了他們學習的積極性。因此，語文教師在教學活動中要充分重視“學困生”的轉化，給予他們更多的關心幫助，讓他們感受到老師的關心，在學習活動中振奮精神、增強信心。當這一群體的積極性被有效調動起來，語文整體教學的氛圍也得到了活躍和提升。

二、深入分析成因，為“學困生”轉化工作把準脈搏

要想有效轉化這些“學困生”，必須對學生的困境、困因，做到準確把握。“學困生”主要有三個類型。

1.基礎薄弱型。由于語文基礎知識掌握比較薄弱，在語文學習中存在一定的困難。這一類型的學生需要在傳授新知識的同時，強化已學知識的鞏固訓練，做到新舊同步、齊驅并駕。

2.缺乏技巧型。有些學生在語文學習中不得要領，時間花費得多而效率并不高，這就屬于缺乏技巧。在教學活動中，教師應當授人以漁，教給他們科學的方法，從而為提高學習效果發(fā)揮支撐作用。

3.思想畏難型。有些學生性格內向，在語文學習中遇到一些困難就打退堂鼓，甚至自暴自棄。對于這一類型的學生，教師要重視對他們的思想鼓勵，發(fā)掘他們在語文學習活動中的閃光點，增強學習自信心，提高語文學習積極性。

三、課內課外聯動，讓“學困生”得到更加長足發(fā)展

在小學語文教學中，轉化他們需要充分整合資源，既要重視課內的轉化，也要重視課外的配合，共同促進學生語文學習成效提升。

1.降低學習要求，幫助樹立學習信心。語文教學講究因人而異、因材施教。對于“學困生”而言，平常的難度顯得過高，難以完成相應目標任務，容易導致自信心缺失。對此，語文教師要想方設法對他們制定更低標準的目標要求，側重于基礎知識、基本能力訓練，讓他們能夠在學習活動中依靠自己的努力實現學習目標，進一步增強學習自信心。

2.均衡分組帶學，滲透思維學習技巧。在語文課堂上，分組學習是一項行之有效的改革路徑。教師在教學中要將他們均衡地編入到每一個學習小組，小組里面既有語文學習優(yōu)秀生、中等生，也有一到兩名“學困生”。在分組之后，側重于發(fā)揮小組對他們思維方式、學習技巧方面的指導。在小組內討論時，小組牽頭學生要強化對“學困生”的思維方式指導，教給他們如何考慮問題、如何組織語言、如何羅列答案等，同時還要教給他們一些學習技巧。例如，背誦課文時抓住每一段的第一句，每一段里面抓住重點句的第一個詞，形成框架網絡體系提高背誦技巧等。將這些“學困生”均衡地到每一個小組之中，他們能夠受到其他學生技巧方法啟發(fā)，在平時的學習中進一步夯實基礎，提高學習成效。

3.分層訓練考核，實現最近區(qū)域發(fā)展?！皩W困生”相對而言，無論是基礎能力還是情感態(tài)度等方面，與其他同學比都要薄弱一些。因此，在平時語文訓練和考核時也要進行分層，確保提出的目標要求和教學的每一個環(huán)節(jié)保持吻合。在語文作業(yè)的布置上，作業(yè)數量適當減少，以基礎類型為主，確保學生能夠依靠自己的努力獨立完成作業(yè)。在階段性檢測上可以采取AB卷方式，對“學困生”選取難度更低的B卷，學生獲得的分數能夠達到滿意效果，避免長期墊底引發(fā)自卑情緒。在語文教學活動中進行分層訓練、分層考核，兼顧到了他們的實際情況，體現了因材施教的效果。當學生置身于目標要求、訓練考核都和自身能力相吻合的環(huán)境中，他們學習中的消極情感能夠一掃而空，更加積極的投入到語文學習活動之中，這對他們的轉化能夠起到極大的推動作用。

4.落實幫扶結對，夯實基礎指導方法。語文學習中的“學困生”，除了在課堂上進行認真要求，小組內進行啟發(fā)引導之外，還要在課外進行針對性的鞏固訓練。在班級“學困生”轉化工作中采取合作小組制，一名班干部加一名優(yōu)秀生共同結對一名“學困生”，全程負責幫扶活動。平時針對他們的學習基礎進行分析，幫助制定科學的補習計劃，基礎薄弱型的進行基礎知識彌補，技巧匱乏型的進行方法指導，幫助他們迅速彌補語文學習中的短板。同時，還要強化對他們的思想教育，多鼓勵多激勵，使他們在語文學習中獲得更多的快樂情感，從而為學習活動增添動力。

在小學語文“學困生”轉化工作中，教師一定要做個有心人，深入研究學生基礎能力與情感特點，因人而異，針對施策，采取行之有效的方法提升學生語文學習成效，才能真正實現“學困生”的有效轉化。

【參考文獻】

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