何朝鳳

摘 要 語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。在教學(xué)中我們既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材的價值取向，又要開掘教材蘊藏的資源，從而使教材立體起來，鮮活起來，豐富起來。通過“改、組、編”等教學(xué)實踐進行了富有成效的課程創(chuàng)生，以期實現(xiàn)課程標準所提出的教材要有開放性和彈性的目標。

關(guān)鍵詞 新課改 語文課程 創(chuàng)生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0077-02

《語文新課程標準》中提出要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳承文化的一種載體，是開放性學(xué)習(xí)的依托。新課程改革要求教師角色重新定位，教師不再是教科書的無條件的執(zhí)行者，而是課程資源的開發(fā)與利用者，即教材的主人。因此，在教學(xué)中既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材的價值取向，又要挖掘教材蘊藏的資源，從而使教材立體起來，鮮活起來，豐富起來。以達到課程標準所指出的“教材要有開放性和彈性”。

一、改一改

1.改變體裁。如教學(xué)《新型玻璃》一課時，我向?qū)W生提出一個很有創(chuàng)意的做法：“假如你是一位市場的開發(fā)者，在產(chǎn)品展銷會上，你要把自己的新產(chǎn)品讓客戶了解，受到青睞，需要一份新產(chǎn)品說明書。請你寫一份新產(chǎn)品說明書。我們手頭人人能夠利用的資料就是課本，咱們認認真真地讀一讀，看誰的說明書更符合要求。”這樣為學(xué)生創(chuàng)造了一個生活化的語言運用情境，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，課文內(nèi)容得到了較好的理解，學(xué)生的閱讀個性得到張揚。

2.改變?nèi)朔Q。例如，《鯨》一文主要是介紹鯨的一些特點。教學(xué)時可以讓學(xué)生分組運用第一人稱來介紹鯨的某些特點。敘述時學(xué)生十分投入，仿佛自己就是一條鯨了。有的學(xué)生這樣敘述：我是鯨，因為我的體形像魚，所以人們把我和我的同伴都叫鯨魚。其實，這是個天大的錯誤。因為很久很久以前，我的祖先跟牛羊的祖先一樣都生活在陸地上，只是后來由于環(huán)境的變化，才逐漸搬到了大海里。先是淺海，然后是深海，慢慢地適應(yīng)了海洋生活，體形也隨之變化，前肢變成了鰭，后肢完全退化，尾巴也成了鰭，最后就變成了今天這個模樣。大家都知道，這自然界的法則就是“優(yōu)勝劣汰，適者生存”，如果不這樣的話，我們將會被無情地淘汰。我們改變體形，那是為了生存的需要，這本來也是無可非議的事。如果說古人由于受當時科學(xué)知識水平的限制，對我們不太了解，管我們叫鯨魚，尚且可以理解的話，那么在21世紀的今天，還有那么多的人叫我們是鯨魚，真是氣壞我們了。今天，在這里再次鄭重聲明，我不是魚類，和人類一樣同屬哺乳動物。同學(xué)們，你們今后可要記住了。這樣通過變換人稱，讓學(xué)生進入角色。由于學(xué)生此時設(shè)想自己就是文中的主人公，已融入到課文中去，所以特別有利于激發(fā)積極性，有利于體驗成功的喜悅，這對于提高學(xué)生的語文綜合能力是很有幫助的。

二、組一組

1.相同類型組合。如在進行九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊第三單元的教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)本單元《只有一個地球》和《宇宙生命之謎》，加上《積累·運用》的口語訓(xùn)練都是有關(guān)探索宇宙生命、保護地球環(huán)境的知識，而第六單元的《鹿和狼的故事》也是保護環(huán)境中的生態(tài)平衡問題的課文。于是，把《鹿和狼的故事》提到第三單元來完成，既鞏固了課上所學(xué)知識，又降低了教學(xué)難度，效果很好。

2.相同體裁組合。都是看圖學(xué)文，一篇是《師生情》，一篇是《親人》，通過兩課的學(xué)習(xí)，我逐漸教給學(xué)生一些觀察圖畫的方法，如：抓住人物的神態(tài)、動作、表情，想象人物的語言和心理；根據(jù)圖上的內(nèi)容，想象圖外的有關(guān)內(nèi)容；把人物與背景聯(lián)系起來觀察……此時，如果能讓學(xué)生進行一些看圖寫話的練習(xí)，必定能取得良好的效果。但是，第一單元的習(xí)作內(nèi)容是進行自我介紹，而第五單元的習(xí)作內(nèi)容恰好是看圖寫話，于是，我把第五單元的習(xí)作提到第一單元來完成，教學(xué)效果非常好。

三、編一編

1.課文改編。小學(xué)語文教材中，有些課文是中外長篇名著中的精選片段，有些課文的結(jié)尾“言盡意不盡”，看似結(jié)尾，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間。對于這樣的課文，我們可以啟發(fā)學(xué)生變換新的視角，從這個新的視角出發(fā)，重新思考、拓展，重新組裝和再創(chuàng)造，使這些已經(jīng)流傳很久的故事具有新的內(nèi)涵。

例如在教《群鳥學(xué)藝》一課，最后可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：森林里要舉行“鳥居展”。很多鳥在小燕子的窩前流連忘返，希望小燕子介紹它的窩是怎樣搭成的。你能當小燕子來介紹一下嗎？要是鳳凰也來到了“鳥居展”，小燕子會向她說些什么？要求以課文為材料，選擇合作伙伴討論：小燕子可介紹些什么（選址、壘窩的方法步驟，優(yōu)點說明等）。討論后，小燕子上臺介紹，其他學(xué)生做群鳥、記者、鳳凰老師等，教師相機點撥，重點朗讀。學(xué)生在表演的過程中，很輕松地理解了表示先后順序的詞的作用，燕子不怕苦不怕累的精神以及燕子搭的窩漂亮、結(jié)實、暖和的特點。燕子看到鳳凰也來了，對鳳凰表示感謝。再請做鳳凰的同學(xué)給小燕子寫評語。這種做法，打破了教材原有的文路，有效地整合在教師設(shè)計的板塊之中。在“森林鳥居展評比”的閱讀情境下，學(xué)生的位置換成了課文中人物的位置，使教材的內(nèi)容迅速形成表象，同時很快地理解。教師有效地幫助學(xué)生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，與其產(chǎn)生情感共鳴。在“鳥居展”現(xiàn)場，學(xué)生與教師成了“群鳥”“記者”“鳳凰”，還有“燕子”，在生生、師生之間的平等對話里，學(xué)生感受到了燕子學(xué)習(xí)和做事的品質(zhì)，與作者的情感融合共振了。那些充滿童稚的“評語”正是學(xué)生個體對課文的獨特回應(yīng)。

2.課堂生成。又如《麻雀與燕子》，文本的主要內(nèi)容是：一只燕子看到一只麻雀在它的窩里，燕子飛去找來很多朋友，他們把燕窩封了起來。而燕子卻還在窩邊唱著歌，繞了幾圈后便飛走了。在讀后談感受時，有的學(xué)生說：“我覺得這只燕子很殘忍，它把一只麻雀活活地封死在自己的窩里?！庇械膶W(xué)生說：“我不喜歡這只燕子，因為它很殘忍，我也不喜歡這只麻雀，因為它想不勞而獲。”有的學(xué)生說：“我也不喜歡這只燕子，因為燕子與麻雀都是鳥類，它們應(yīng)該互相幫助。”……針對學(xué)生的交流，我改變教學(xué)的程序，引導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆，我們重新改編麻雀和燕子的故事，讓麻雀與燕子都變得可愛起來。于是學(xué)生動筆改編故事。這樣的課堂，生成的不僅僅是語言，學(xué)生在語言的演練中，自然地進行著人世間最崇高的真、善、美的熏陶和感染，這樣的課堂，是語文教學(xué)永恒追尋的美好境界。endprint