李風(fēng)玲

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！碑?dāng)前，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革已成為高效課堂關(guān)注的焦點，小組合作學(xué)習(xí)便成為教師研究的重點對象。

合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一，故每一學(xué)科、每一課堂中都能見到。然而，在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上常存在以下問題：課堂太鬧，過于形式化，“課堂轟轟烈烈，課后風(fēng)平浪靜”；時機不恰當(dāng)，教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際，盲目地采取小組合作學(xué)習(xí)方式；時間不充足，教師留給學(xué)生獨立思考的時間不夠。

針對上述問題，筆者聯(lián)系教學(xué)實際，認(rèn)為增強小組合作學(xué)習(xí)的有效性可以從以下幾個方面改進。

一、合理分組，提高合作學(xué)習(xí)效率

要想提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，合理的分組是關(guān)鍵。在合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)將班里學(xué)生根據(jù)合作學(xué)習(xí)需要適當(dāng)?shù)胤殖扇舾尚〗M。在分組時，教師應(yīng)注意兩個問題。

一是分組時學(xué)生人數(shù)要適時確定。在數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)中，一般人數(shù)確定在3～6人以內(nèi)，同時又要根據(jù)實際情況靈活掌握。例如，在講授小學(xué)五年級《可能性與游戲公平》這一課時，擲硬幣這一活動就適合兩人一組，一人投擲一人記錄。在講授《設(shè)計運動場》《合理存款》這兩課時，5人或6人一組就比較合適。小學(xué)低年級更適合兩人小組或4人小組，高年級則可以嘗試5人或6人小組。所以，分組時小組的人數(shù)并不是一成不變的，要綜合考慮各方面的因素，靈活、適時確定小組人數(shù)。

二是分組時要全面考慮學(xué)生特點。分組時，不能只采取就近原則，應(yīng)盡量體現(xiàn)學(xué)生的自主性，但教師要調(diào)控，考慮學(xué)生多方面條件，如學(xué)生的興趣、性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。在分組時，教師要調(diào)控好組內(nèi)的學(xué)生差異，盡量使每一個組都能達到整體實力的平衡，在小組合作學(xué)習(xí)中能起到互相幫扶的作用，組與組之間也能展開競爭。

二、把握時機，促使小組合作學(xué)習(xí)有效開展

合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作學(xué)習(xí)的契機，因為不是所有教學(xué)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定的探索和討論價值，有一定的開放性。

另外，教師要把握好恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機。當(dāng)學(xué)生個人思考有困難，需要互相啟發(fā)時，解題方法具有多樣性時，問題涉及面大、學(xué)生回答不全面時，學(xué)生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學(xué)習(xí)。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我、同伴之間優(yōu)勢互補的有效學(xué)習(xí)形式，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、自我分析、自我調(diào)整等元認(rèn)知能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取切實可行的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，真正增強小組合作學(xué)習(xí)的有效性，從而增強課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé) 編 帕 拉）endprint