陳大勇

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟生活的全球化，我國對外開放的進程日益加快，學習和掌握一門外語，尤其是口語交際的能力是對21世紀國民素質(zhì)的基本要求之一。然而在實際的教學中，由于對口語訓練重視不夠，大部分中學生口語發(fā)音不準確，表達不流利且語氣語調(diào)使用不恰當，表達不符合英語的表達習慣，“Chinglish”的現(xiàn)象時常顯現(xiàn)，尤其是在農(nóng)村學?！皢“陀⒄Z”的問題更是十分普遍，因此，我結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗開展了英語口語“五步”訓練模式的探索。

一、農(nóng)村中學英語口語教學中存在的主要問題

1.不重視聽說訓練。大部分教師及學生十分重視閱讀，卻不重視聽說的培養(yǎng)，學的是“聾啞英語”，因而，在課堂口語活動中，經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂交際對方的語意表達，或是聽不完全，或是聽著耳熟卻不能很快地對輸入的信息進行處理并做出恰當反應，也給交際帶來了很大的障礙。

2.教師某些口語活動的設計缺乏實際可行性?？谡Z活動不能激起學生的興趣。據(jù)我調(diào)查，38 %的學生認為在口語課堂上經(jīng)常會冷場的原因是口語話題或任務枯燥乏味、毫無新意；67%的學生認為是教師設計的口語活動不太貼近、甚至脫離他們的生活實際，無話可講，無觀點可陳；29%的學生認為是活動難度過大，超過其口語能力范圍。

3.小學英語與初中英語嚴重脫節(jié)。農(nóng)村小學三年級開始就開設英語課，但由于未被列入主課，許多學校只是流于形式。再加上由于師資短缺，有的小學英語課甚至無法開設，有的即使開設，往往由語文或數(shù)學老師兼任，英語課常被擠占，用來上語文課或數(shù)學課。同時由于是非專業(yè)老師，容易造成語音不準，為以后的學習帶來諸多不便。

4.家庭教育不能為英語教學提供有力支持。我對自己所教的兩個班進行了統(tǒng)計。98%的學生家長并未接觸過英語，再加上農(nóng)活忙根本沒有時間來輔導孩子的學習。

二、英語口語“五步”訓練模式探索實踐

1.概念的提出。英語口語“五步”訓練模式包括：體會—視聽—扮演—比較—拓展五個基本環(huán)節(jié)，是基于我們所開發(fā)的校本教材《Oral English》而提出的。在這套教材中每個教學單元都包括背景常識（Background knowledge）、對話（Dialogues）、常用句式（Expressions Often Used）和練習（Exercise）四個部分，這四個部分既環(huán)環(huán)相因又互為補充?！拔宀健笨谡Z訓練模式各個環(huán)節(jié)與校本教材提供的訓練素材緊密結(jié)合使得該訓練模式具有可操作性強的顯著特點。

2.具體操作流程。這一訓練模式的第一步“體會”，學生自讀背景常識內(nèi)容，主要是為學習者提供真實的語言文化背景知識，使學生在心理上得到準備，從而易于進入目的語文化。

第二步“視聽”，教師演示對話，學生一邊看一邊聽，使學生對于會話內(nèi)容有一個整體的感知，為他們下一步的自主活動做必要的準備。

第三步“扮演”，讓他們扮演材料中的角色。在這一步，教師在安排角色時，必須做到簡潔、明確，監(jiān)控要嚴格。所謂簡潔明確，指的是在分配角色及角色輪替時只需只言片語（使用目的語）。所謂嚴格監(jiān)控，指的是要學生嚴格模仿規(guī)范的語音語調(diào)以及手勢、體態(tài)動作等。

第四步“比較”，學生自愿擔任角色進行表演，主要是讓學生自行對照，看他們自己扮演練習是否與他人的表演有相異之處以便矯正。

第五步“拓展”，學生利用教材中的常用句式（Expressions Often Used）和練習（Exercise）材料進行拓展練習。

3.訓練原則。

（1）貼近實際的原則。教師要創(chuàng)設與學生生活實際較為貼近、學生熟悉的話題展開口語訓練。把英語課堂設置成為生動活潑、色彩斑斕的社會生活舞臺，充分調(diào)動學生的積極性，從而不斷提高學生的口語水平。

（2）先聽后說的原則。訓練時應通過教師示范的方式先讓學生聽懂會話的大概內(nèi)容，再自主練習，合作交流。

（3）循序漸進的原則。由于口語能力的形成呈階段性漸進發(fā)展，因此，在不同階段必須采用與其發(fā)展要求相適應的訓練手段，通過訓練培養(yǎng)學生的口語技能并逐漸發(fā)展口語能力。

（4）適當糾錯的原則。在學生自由表達時，教師過多糾錯不但會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口。因而，教師的主要任務不應是挑錯，而應是幫助、鼓勵學生開展各種口語活動以達到學生口語練習的最大實踐量。

（5）在做中學的原則。要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、演等行之有效的方式，鼓勵學生積極參與。英語口語不是教師“教”出來的，而是學生在活動中“練”出來的。

（6）賞識教育的原則。在英語口語課堂教學的全過程中，教師一定要堅持對學生的“賞識”原則。營造一個熱情、友好、輕松的教學氛圍是口語教學成功的最重要的前提。

4.實施途徑。

（1）根據(jù)學校實際，每周可以開設一課時口語訓練課。

（2）與日常的課堂教學相整合，每節(jié)課根據(jù)教學內(nèi)容的需要，穿插3到5分鐘的口語訓練片段。

（3）組建英語口語社團，每周三下午是社團的集中活動時間，寒暑假時，也開展訓練活動。

（4）開展豐富多彩的課外活動，寓教于樂。例如，詩歌朗誦、課本劇演出、演講、學唱英文歌曲，觀看經(jīng)典影片等活動。

5.評價方式。

教師的評價與學生口語交際能力的形成有著直接的聯(lián)系，在組織口語訓練活動中，應注重評價的激勵功能，注重采用積極的評價方式。

（1）既注重教師對學生的評價，又注重生生互評和學生的自我評價。教師對學生給予及時充分的肯定和鼓勵可以調(diào)動學生開口說英語的積極性，樹立學好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學生自我負評價帶來的恐懼心理；學生的自我評價讓學生有了充分認識和肯定自我的機會。

（2）使用動態(tài)評價方式，更有利于學生口語能力的形成和發(fā)展。不以學生某一次或某節(jié)課的表現(xiàn)來確定其口語能力所已經(jīng)達到的水準，而是以一學期或一學年為周期動態(tài)地加以考察。學生每次參加口語訓練活動都會累積相應的點數(shù)，點數(shù)累計到一定數(shù)量，他就會上升到相應的口語級別，這樣有助于學生更為積極主動地投入到口語訓練活動之中。endprint