鄧遠梅

摘 要 恰當?shù)剡\用情境教學法，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進其知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠使學生在愉悅的教學氛圍中陶冶情操，凈化心靈，從而優(yōu)化其心理品質(zhì)，可以把抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，還有助于生成和諧課堂，讓我們的課堂教學充滿生機，從而提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè) 情境 構(gòu)建 高效 課堂

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0035-02

情境，既是教學的條件，又是教學的素材。情境教學，是指教師在教學過程中通過引入或創(chuàng)設(shè)一定的教學場景，來激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生道德情感的一種教學方法。良好的情境可以增強信息傳遞的有效性，可以引發(fā)多彩的課程內(nèi)容，形成生成、動態(tài)的課堂。初中思想品德教材，猶如一縷春風，向我們迎面吹來。教材設(shè)計有活潑有趣的畫面、優(yōu)美動聽的語言和與實際生活緊密聯(lián)系的教學內(nèi)容。其中一大亮點就是能讓學生成為新課堂的主人。在思想品德課的教學過程中，我們感覺到猶如深春之日走入一個郁郁蔥蔥的山澗，滿目是繽紛爛漫的山花，為之帶來沁人心脾的馨香。以下是我在情境教學中的幾點嘗試，與同行們共勉。

一、語言描繪情境，真情感染學生

馬超然說：“只讓學生暢抒己見，沒有教師精心的講授和適時的點撥，不可能把學生的思維引向深入；只讓學生想象體驗而沒有教師富有智慧的思想方法的灌輸和引導，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才；只讓學生通讀感悟而沒有教師縝密的思維和亮麗的思想火花及優(yōu)美的語言在課堂上閃光，學生的心靈世界就缺少一縷明媚的春光?！闭Z言描繪情境指的是教師用富有情趣的、抑揚頓挫的語言敘述事情的經(jīng)過，或當時的場景，或勾畫人物的內(nèi)心世界等，從而誘發(fā)學生的情感。例如：在學習《弘揚和培育民族精神》時，我組織了一次以“長征”為主題的課堂討論。首先，我充滿激情地向?qū)W生講述了一組長征中的典型事例，充分發(fā)揮語言的渲染作用，把學生帶進當年紅軍爬雪山、過草地、吃野草、啃樹皮，與自然斗，與敵人斗的歷史場景中去。然后，我和全體學生齊聲誦讀毛澤東的詩詞《長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……”激昂的詩句使學生激情振奮。我及時引導學生討論：中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的紅軍戰(zhàn)士憑什么樣的精神戰(zhàn)勝重重困難？“長征精神”對你有哪些啟示？在這樣形象的語言描繪中，學生樹立了道德形象，并自覺地以道德形象為榜樣指導自己的行為。運用生動形象語言描繪情境，訴諸學生聽覺，使學生產(chǎn)生情感共鳴。只見教室里，唯有專注的目光和抒發(fā)情感時漲紅的張張臉頰。可見語言既是創(chuàng)設(shè)情境的手段，同時也是一種重要的情境。教師，尤其是思品老師應當積極運用語言，以巧妙的“說”，去引導、感染、激勵學生。

二、再現(xiàn)教材情境，體驗心理過程

課標中提出“在教學中，要不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣?！比绨四昙壦枷肫返陆滩?，把培養(yǎng)學生的交往能力作為重點，讓學生掌握基本的交流溝通技巧。這就需要學生有一定的心理常識，能夠?qū)W會調(diào)適自己心理并能體會他人心理。學會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如在教學《兩代人的對話》這一課時，我利用課本上的情景設(shè)計了這樣一個心理體驗活動。原文中說：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學家做作業(yè)，順便看會兒錄像。爸爸同意了，但要求她8點前回家。小冰想現(xiàn)在已經(jīng)快7點了，那么快就回來不合理，一時冒了火?！边@是生活中經(jīng)常碰到的沖突。于是，我把全班同學分成兩組。一組體驗小冰的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小冰父親的立場上，努力說服小冰早點回家。小組討論后，同學們紛紛舉手發(fā)言。代表小冰一方的學生說：“不到同學家做作業(yè)，會對同學失信，回來太早了又看不到錄像?！贝硇”议L的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔心，一旦遇上壞人怎么辦？學生嘛！就應該以學習為主?！焙芏嗤瑢W都笑了，因為這正是家長經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導：“現(xiàn)在你們能體會家長的苦心了，那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢？”經(jīng)過熱烈的討論后，同學們想出了很多辦法。有的說：“讓她做完作業(yè)后把錄像帶回家看?！庇械恼f：“讓家長陪她到同學家，看完錄像后再陪她一起回家?！庇械恼f：“玩完了可以打電話讓家長去接她……”這種討論、爭辯，既是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，既掌握了與他人溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實效。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，促進知行統(tǒng)一

中外教育名家的經(jīng)驗給我們的啟示是：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點，難點設(shè)計問題。發(fā)動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設(shè)計，自己表演，從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。如在教學《不言代價與回報》這一框時，我讓學生回想自己承擔責任的事例，并設(shè)計成小品表演出來。并思考：當時你是以什么樣的態(tài)度對待自己所做的事的？學了這一課后應該以什么態(tài)度面對責任呢？同學們積極性很高。有的同學把不做家務(wù)事作為素材，有的同學把不完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象表演出來了。在小品表演中，演家長的一方越訓越生氣，演子女的一方越辯越委屈，都明白了爭執(zhí)不是解決問題的辦法。課上同學們都說：“如果我們都以積極的態(tài)度對待自己該承擔的責任，把它當作一種不可推卸的責任擔在各自的肩頭，哪怕是我們不喜歡做的事，也一定會做得很好?！痹诒硌葜?，學生明白了道理，促進了知行的統(tǒng)一。endprint