白玉

核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值。由于國(guó)家對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容還沒(méi)有明確的界定和要求，筆者借鑒《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見(jiàn)稿）對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的定義，認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)科核心素養(yǎng)的落地引發(fā)我們對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施的重新思考和對(duì)教學(xué)方式的進(jìn)一步優(yōu)化，也為解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提供必要的改進(jìn)思路和有效的實(shí)施途徑。本文將從目標(biāo)創(chuàng)設(shè)、課型定位、活動(dòng)設(shè)計(jì)和拓展延伸四個(gè)方面進(jìn)行闡述說(shuō)明。

一、 做基于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)

教材的編寫和修訂是根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）進(jìn)行的，透徹理解《課標(biāo)》的基本理念、嚴(yán)格遵循《課標(biāo)》的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《課標(biāo)》的精神內(nèi)涵是正確解讀教材的前提，更是合理化制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，規(guī)范著教學(xué)步驟和教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該緊緊圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，所以目標(biāo)的確立也要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和指導(dǎo)。以目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)豐富而恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀、形成良好的跨文化意識(shí)和掌握有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的思維能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展。

二、 做基于教材文本的課型定位

哈爾濱地區(qū)現(xiàn)行教材版本正由EEC向人教版過(guò)渡，預(yù)計(jì)在2018年9月全面完成過(guò)渡，小學(xué)三至五年級(jí)全部使用人教版教材。新教材的使用對(duì)課堂教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)和任務(wù)，教者要把對(duì)教材的深研工作放在首位，了解教材的編寫意圖、編排順序、地位和作用，明確體例體系、掌握單元內(nèi)容整體設(shè)計(jì)思路、合理進(jìn)行課時(shí)安排和課型定位，通過(guò)研習(xí)更好地把握和使用教材，確定圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)符合《課標(biāo)》要求的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，教者也要正確看待教材的優(yōu)缺點(diǎn)，不盲從，必要的時(shí)候可以進(jìn)行知識(shí)的再構(gòu)和整合，這樣才能把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的地進(jìn)行教學(xué)。以單元整體安排為例，可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為聽(tīng)說(shuō)課型（lets learn和lets talk）、自然拼讀課型（lets spell）、讀寫課型（read and write）、故事閱讀課型（start to read or story time），本次“燭光杯”活動(dòng)主要針對(duì)聽(tīng)說(shuō)課型、讀寫課型和故事閱讀課型展開(kāi)研究。

（一） 聽(tīng)說(shuō)課型。以三年級(jí)為起點(diǎn)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課為例，四年級(jí)應(yīng)完成《課標(biāo)》規(guī)定的一級(jí)目標(biāo)，六年級(jí)應(yīng)完成二級(jí)目標(biāo)。根據(jù)哈爾濱地區(qū)學(xué)制的實(shí)際情況，五四制和六三制并存，要根據(jù)學(xué)制和學(xué)情的實(shí)際情況制定二級(jí)目標(biāo)。根據(jù)教材的設(shè)置，我們把了lets talk 和letslearn 確定為聽(tīng)說(shuō)課型，目前這一課型的研究趨于完善、成熟和穩(wěn)定，教師對(duì)課型的定位和特點(diǎn)把握得很準(zhǔn)確，呈現(xiàn)得也很恰當(dāng)，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，在聽(tīng)音預(yù)測(cè)和聽(tīng)音模仿的技能上有所突破。

在實(shí)際教學(xué)操作中，教者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)文本的挖掘，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硯椭鷮W(xué)生理解、運(yùn)用新語(yǔ)言，重視語(yǔ)言的交際功能，避免習(xí)題化處理詞語(yǔ)和句式，杜絕課堂的“假熱鬧”現(xiàn)象；要重視會(huì)話內(nèi)容的整體呈現(xiàn)，而不是根據(jù)語(yǔ)法、詞匯、句型或者教者喜好將會(huì)話內(nèi)容分解；要通過(guò)有價(jià)值、有指向、有意義的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在圖片的幫助下理解會(huì)話含義，預(yù)測(cè)會(huì)話內(nèi)容。要改變脫離語(yǔ)境的會(huì)話學(xué)習(xí)，將詞句學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入情境之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程之中。郝建平教授建議會(huì)話教學(xué)分六個(gè)步驟：整體呈現(xiàn)初步理解、會(huì)話過(guò)程處理詞句、視聽(tīng)模仿朗讀對(duì)話、角色朗讀展示對(duì)話、角色交流表演會(huì)話、結(jié)合生活真實(shí)交流。大家可以作為教學(xué)時(shí)的參考。

（二） 故事閱讀課型。除了story time 環(huán)節(jié)以外，現(xiàn)行人教版教材在三年級(jí)下冊(cè)增加了start to read 板塊，我們把這兩部分內(nèi)容定位為故事閱讀課。教者要對(duì)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)理解和分析，并能根據(jù)語(yǔ)料的內(nèi)容和特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，常見(jiàn)的閱讀教學(xué)途徑有圖片環(huán)游、拼圖閱讀、持續(xù)默讀和閱讀圈，教師要充分理解其操作步驟和內(nèi)涵。

目前，學(xué)生的閱讀材料很受局限，也很單一，教材中的對(duì)話和語(yǔ)篇是僅有的閱讀素材，缺乏鮮活性和趣味性，閱讀量很難達(dá)標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)也常常流于表面，只為詞匯和句型操練服務(wù)，或者把閱讀材料當(dāng)作聽(tīng)力內(nèi)容處理，對(duì)閱讀技巧、閱讀策略、閱讀流暢度、閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)關(guān)注不夠，忽視故事背后所要傳達(dá)給學(xué)生的真正寓意。建議根據(jù)《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的指導(dǎo)，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的讀物，如繪本故事、連環(huán)畫(huà)、英文報(bào)刊等，引導(dǎo)學(xué)生多渠道獲取閱讀材料來(lái)豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生通過(guò)看故事、聽(tīng)故事和讀故事獲取語(yǔ)言知識(shí)，借助故事的發(fā)展和情景，內(nèi)化和吸收語(yǔ)言知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)豐富的情景鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)表演、講故事、寫故事等方式輸出語(yǔ)言，鞏固所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到理解和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

（三）讀寫課型。PEP小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）教材在四年級(jí)上冊(cè)至六年級(jí)增加了read and write 板塊，具體語(yǔ)言材料形式有組句、對(duì)話和語(yǔ)篇，主要分為閱讀理解活動(dòng)、意義抄寫訓(xùn)練和個(gè)性化書(shū)寫活動(dòng)三個(gè)部分，是核心語(yǔ)句在新的語(yǔ)境下以新的任務(wù)形式進(jìn)行的綜合運(yùn)用，我們把這部分內(nèi)容定位為讀寫課型。

由于是新課型，教者在操作過(guò)程中存在一些問(wèn)題，如對(duì)寫的目標(biāo)不清晰，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫的任務(wù)設(shè)定過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單，不符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要；對(duì)規(guī)范書(shū)寫要求不夠，不能及時(shí)強(qiáng)調(diào)字母書(shū)寫的規(guī)則、大小寫、單詞間距、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等基本的書(shū)寫要求；對(duì)詞匯和語(yǔ)法的講解關(guān)注過(guò)多，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠，學(xué)生沒(méi)有充分、愉悅的閱讀體驗(yàn)；對(duì)學(xué)生閱讀輸入量不足，沒(méi)有以讀促寫的意識(shí)，閱讀輸入不能為寫作輸出服務(wù)，出現(xiàn)讀寫斷層的現(xiàn)象。

建議要正確認(rèn)識(shí)讀寫課型的特點(diǎn)，關(guān)注對(duì)以讀促寫的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。下面結(jié)合具體課例，解釋說(shuō)明。endprint

課例呈現(xiàn)：

Meet my family！Part B Read and write是“黑龍江省小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科年會(huì)讀寫課型展示課”的文本，教者是哈爾濱市平房區(qū)新疆第一小學(xué)的鞠家?guī)炖蠋?。本課例曾榮獲第四屆全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師名師大會(huì)教學(xué)課例類一等獎(jiǎng)。這篇課例的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞 Johns family這一主題展開(kāi)，利用family members，jobs and descriptions這一系列信息進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容：

PEP小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)。Unit 6 Meet my family Part B Read and write.

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀。

能夠綜合運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的核心句型和詞匯。

能夠在圖片的幫助下讀懂小文段，并完成任務(wù)。

能夠正確朗讀并復(fù)述文段內(nèi)容。

2.寫。

能夠在圖片的幫助下，仿照示范例句，在四線格中填充所缺少的單詞。

能夠根據(jù)實(shí)際情況及簡(jiǎn)圖呈現(xiàn)家庭成員或朋友的外貌特征及職業(yè)。

能夠書(shū)寫規(guī)范地仿照示范例句填充句子。 3.情感意識(shí)。

能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生自信心。

能夠體會(huì)表達(dá)對(duì)家庭的熱愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)：

能夠運(yùn)用所學(xué)核心詞匯及句型來(lái)完成讀、寫的練習(xí)；激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立閱讀的自信心；培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇中獲取信息的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

運(yùn)用所學(xué)核心詞匯及句型介紹自己的家人。

教學(xué)過(guò)程：

Step 1 Pre-reading

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】激發(fā)學(xué)生興趣，激活背景知識(shí)，激活閱讀欲望。

1.Warm-up

T：Hello，boys and girls. My name is Jacky. I am your new teacher in this class. Do you want to ask some questions about me？

S1： How old are you？

S2：Whats your job？

T： Im 31.There is a number about me. What does it mean？（出示數(shù)字4。）

S1：There are 4 people in your family.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】熱身環(huán)節(jié)擺脫了“教師問(wèn)，學(xué)生答”這樣的平面形式。通過(guò)對(duì)數(shù)字4的猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.Review

T： You got it！ There are 4 people in my family. They are my mother... Whats my mothers job？Look at the screen. Lets guess！ Guess the jobs.（播放有關(guān)職業(yè)的簡(jiǎn)筆畫(huà)動(dòng)畫(huà)。）

Ss...

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，采用游戲和頭腦風(fēng)暴相結(jié)合的激活手段，在語(yǔ)言內(nèi)容上很好地梳理、復(fù)習(xí)了本單元與職業(yè)相關(guān)的詞匯，強(qiáng)化單詞認(rèn)知。激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。

T：My mother is a cook！

T： Do you know more jobs？

Ss： Worker...

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師指導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為引導(dǎo)，通過(guò)主題圖創(chuàng)設(shè)主題情境Johns family引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)、思考。

3.Lead-in

T：Good job！ We know many jobs. Which job do you like best？ Why？

S1：...

T：Look at this picture. This is Johns...

Ss： Family！

T：Do you know what are their jobs？ Lets find the answer.

Step 2 While-reading

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行愉悅有效的閱讀。啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生自主思考、推測(cè)、判斷、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀，并逐步形成自主學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)，逐步形成共同思考、共同討論、共同解決問(wèn)題的能力。

Task 1. Skimming

* How many people are there in Johns family？

T：Lets read quickly. How many people are there in Johns family？

Ss： Five.

* Who are they？

T： Who are they？Lets circle. What did you circle？

S1：Mother，father，uncle，aunt…（教師同時(shí)呈現(xiàn)Mind Map板書(shū)家庭成員的內(nèi)容。）

T： Nice work！ You know who they are. What are their jobs？

Ss： ...

T：Maybe. Lets go on to task 2 and check your answers.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】有層次地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。用標(biāo)示記號(hào)的方法，提取有關(guān)家庭成員的關(guān)鍵詞。用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法將核心詞匯呈現(xiàn)于板書(shū)上，初步訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的的能力。endprint

Task 2. Detailed reading

* What are their jobs？

Ss： Teacher，basketball player...

T：Thats it！ （教師同時(shí)呈現(xiàn)Mind Map板書(shū)職業(yè)的內(nèi)容。）

T：Is this his father？（出示教材中Tick or cross內(nèi)容。）

* Find out the descriptions.

T： Can you find out the descriptions？（教師進(jìn)行對(duì)descriptions一詞含義的適當(dāng)引導(dǎo)）Just like tall short cute and quiet...

Ss： Friendly，tall and strong，no job...（教師同時(shí)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖板書(shū)關(guān)于描述的內(nèi)容。）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生在本任務(wù)中進(jìn)行文字解碼的意義匹配，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力，并通過(guò)糾正思維導(dǎo)圖板書(shū)建立詞匯間的關(guān)聯(lián)。

T：You know Johns father is tall and strong. His mother is friendly. What about his uncle/his aunt/John ？

S1：...

T： You know the text well. Lets read after the tape.

T： You know Johns family well. Lets retell.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)有限的圖片信息引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，不斷提出問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀過(guò)程，提升批判思維和想象能力。

Step 3 Post-reading

【核心素養(yǎng)提升點(diǎn)】檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度；培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力；培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力；培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的能力；培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力；讓學(xué)生有目的的寫；寫作教學(xué)的過(guò)程應(yīng)循序漸進(jìn)。

Task 1. Lets retell

Ss：...

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，協(xié)助學(xué)生復(fù)述文段，總結(jié)大意，加深理解。

T： Lets give this passage a title. My family.

S1：My good family.

S2：My friendly family.

T：Yes，this is Johns happy family. Look！ This is Jackys happy family！ Lets read.

Ss： OK！

T：Now，lets fill the thinking map.（進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，填寫完成文章所對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。）

T：My father/He is

My mother/She is

Task 2.Look and write

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】將教材中Look and write部分進(jìn)行拆分，逐步呈現(xiàn)，最后在語(yǔ)境中按照范例進(jìn)行句子的填充。規(guī)范書(shū)寫標(biāo)準(zhǔn)。

Task 3.Fill and write

T：We know Johns family and Jackys family. Now， lets write about your family. Maybe the Mini Dictionary can help you.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】創(chuàng)設(shè)新的情境幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的能力，并進(jìn)行情感意識(shí)的提升。

T：This is your true family. How about your dream family？This is my dream family. I am an astronaut. I can explore the moon. What about you？

Ss：This is my dream family...

T：We are talking about our family. What does family mean？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】創(chuàng)設(shè)不同情境，通過(guò)讀后寫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編新的故事，以讀促寫，促進(jìn)語(yǔ)言能力的協(xié)同發(fā)展。在思維導(dǎo)圖的幫助下，整合具體信息，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量。

Homework

Go to the Job World and Talk about the jobs with your family and friends.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】作業(yè)的設(shè)計(jì)深入學(xué)生的生活化情境，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，具有實(shí)踐性、趣味性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。

Blackboard-writing design

三、 做基于學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件，學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能積極主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，嘗試?yán)斫夂捅磉_(dá)，發(fā)展思維，并能通過(guò)個(gè)體體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)合作，有意識(shí)和能力調(diào)試自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率。教者要根據(jù)不同的文本材料、不同的課型以及學(xué)生的認(rèn)知差異設(shè)計(jì)有目的、有層次、有情境、有實(shí)效、易操作、易檢測(cè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并能使用英語(yǔ)解決問(wèn)題?；趯W(xué)習(xí)能力的活動(dòng)實(shí)施，不能僅局限在課內(nèi)和校內(nèi)，教者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)走進(jìn)同伴互助活動(dòng)、走進(jìn)情景交流，因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的場(chǎng)景、真實(shí)的動(dòng)機(jī)、真實(shí)的情感以及真實(shí)的過(guò)程中，把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者才能有使用英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，有效幫助學(xué)生克服輸出壓力，為學(xué)生創(chuàng)造更多體驗(yàn)語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，我們的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備用英語(yǔ)做事的能力。

四、做基于語(yǔ)言能力的拓展延伸

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，探索有效的基于語(yǔ)言能力的拓展延伸方式是我們當(dāng)前的研修重點(diǎn)，改變當(dāng)前大部分聽(tīng)說(shuō)課的延伸只局限在表演書(shū)中對(duì)話的現(xiàn)狀、改變閱讀課的延伸只局限于讀課文、改變故事課的延伸只局限于表演故事，不能體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的交際性，我們要確保學(xué)生在拓展延伸活動(dòng)中有充足的機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行理解、表達(dá)和交流，在關(guān)注語(yǔ)言形式的同時(shí)，注重語(yǔ)言表達(dá)的意義。圍繞主題引領(lǐng)做以聽(tīng)、讀、看為理解方式和以說(shuō)、演、寫為主要表達(dá)方式的拓展延伸，活動(dòng)的設(shè)計(jì)還要考慮和主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略和主題意義，使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的拓展性語(yǔ)境中，能運(yùn)用課文中的語(yǔ)言和信息進(jìn)行思維和表達(dá)。

以課例研究為牽動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科“燭光杯”活動(dòng)，聚焦文本內(nèi)容，激活學(xué)生已知，突出語(yǔ)言、文化、思維的有機(jī)融合，為教師解決教學(xué)困惑，與教師探討改進(jìn)思路。通過(guò)精準(zhǔn)定位，開(kāi)展以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)實(shí)施；精析課型，開(kāi)展以課例解析研究為主體的交流研修；精研引領(lǐng)，開(kāi)展以教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)的教學(xué)展示，為教師在今后的課堂實(shí)踐操作上積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

編輯/魏繼軍endprint