白璐

【摘 要】課改計劃實施以來，小學語文課堂教學改革已經取得顯著成效。為了能夠大幅度提高語文課堂教學效率，教師在開展教學活動之前，要鼓勵并引導學生做好課前預習工作。之所以注重課堂預習，是因為課堂預習是語文課程教學中的關鍵性環(huán)節(jié)，在提升語文課堂質量過程中發(fā)揮著不可估量的意義與作用。通過課堂預習，小學生能夠掌握自主學習技巧，提高語文學科整體認知水平。本文就如何更好地開展語文課堂預習展開分析。

【關鍵詞】小學語文；課堂預習；策略

前言

教師引導小學生做好語文課堂預習，這一教學策略不僅符合課改計劃中提出的素質教學需求，更是在一定程度上體現(xiàn)出葉圣陶先生的“以學生為課堂主體”的教學理念。先生曾經就課堂預習闡述了自己的教學觀點，他認為：語文教學整體過程，包含著預習到學習再到復習等環(huán)節(jié)，要想保障語文額課堂質量，三個環(huán)節(jié)缺一不可。尤其課堂預習環(huán)節(jié)，是課堂教學中最關鍵的環(huán)節(jié)，也是最容易受到教師及學生忽視的環(huán)節(jié)。因而，為了提高學生的課堂預習質量，本文以提高課堂預習效果為出發(fā)點展開分析，并探究出高效的課堂預習途徑。

一、引導小學生開展語文課堂預習的重要意義分析

傳統(tǒng)語文教學中，教師往往占據著課堂主體地位，側重于知識的強制性灌輸，而忽略了學生自主探究能力的培養(yǎng)。事實上，這種教學理念與語文教學目標存在一定偏頗，不利于培養(yǎng)學生的素質。開展語文課程教學的初衷，主要是期望學生在語文課程上，通過自主探究，實現(xiàn)自身思維的養(yǎng)成，以及語文學科素養(yǎng)的提升。而教師在此過程中只負責引導和輔助學生，完成相關語文課程探究活動。因而，為了打破傳統(tǒng)語文課程中存在的教學弊端，教師要善于利用并優(yōu)化課堂預習環(huán)節(jié)。鼓勵學生通過自主預習，掌握語文知識盲點，有利于教師有針對性的講解課堂知識，并有效激發(fā)學生語文學習熱情，提高語文學科認知能力。

二、強化小學生語文課堂預習水平的方法研究

（一）優(yōu)化預習方案，梳理預習目標

教師注重語文預習環(huán)節(jié)的設計與優(yōu)化，為實現(xiàn)學生自主探究教學目的提供平臺和渠道，從而提高小學生在語文學科方面的造詣。小學生由于年齡限制，看待事物的角度以及思維方式上與成人存在較大差距。在很多時候，小學生往往抓不住語文內容的主次，導致課堂預習缺少針對性，阻礙了預習效果的提升。因而，為了幫助學生明確預習目標，教師必須引導學生對語文課程預習內容進行全面梳理，幫助學生掌握課程的重難點，從而開展高效語文預習。這就考察了教師對語文教材的掌握程度，要求教師具備較高的教學專業(yè)素養(yǎng)。

比如說，在講解小學二年級人教版語文教材《父親與鳥》一文時，教師在開展教學之前，要幫助學生梳理預習目標。一般情況下，可以從三方面開展課程預習：①利用字典，掌握生字、生詞的發(fā)音、含義及用法，通過文章閱讀，了解文章所描述的具體內容。②鼓勵學生深入文章所描述情境，體會作者寫作意圖及抒發(fā)情感。③布置課外閱讀任務，拓展學生知識面。

（二）預習形式多元化，加強預習技巧傳授

課堂預習形式，關系著學生預習興趣的激發(fā)，以及預習質量的提高。因而，教師在開展課堂預習教學工作時，要注重結合小學生的興趣需求，創(chuàng)新課堂預習形式。①利用網絡資源，豐富課程教學資源。比方說，在講解小學二年節(jié)《北京》一文時，教師可以安排任務，要求家長輔助學生上網搜集有關“北京”的資料或話題，鼓勵學生在課堂上勇于分享預習成果。在活躍課堂氣氛的同時，提高了學生的課堂預習參與熱忱。②根據預習目標，設計表格。例如在講解《找春天》時，在學生通讀完教材之后，教師可以鼓勵學生結合文章側重點，設計預習表格，從而使預習目標更加明了。③擴展閱讀，提高學習深度。教師在開展課程教學之前，應該鼓勵學生就相關資料，進行有效搜集，以及擴展閱讀。以便學生在學習課本內容時，能夠結合閱讀經驗，掌握文章主旨以及表達含義。此外，教師要側重于預習技巧的傳授，而不是硬性灌輸預習理念，以及單純的布置預習任務。教師在開展語文預習教學工作時，要充分體現(xiàn)“授人予漁”的教學理念，提高學生的自主探究技能。

（三）根據學生個體差異，合理評價預習效果

小學生由于所處的家庭環(huán)境以及成長教育呈現(xiàn)較大不同，導致其在智力水平以及語文學科學習能力方面呈現(xiàn)出較大差異。因而，教師在開展語文額課堂預習效果評價工作時，要杜絕“一刀切”的評價理念，要善于發(fā)現(xiàn)學生之間的個體差異，優(yōu)化預習評價方案。首先，教師要注重關注學生在預習過程中的表現(xiàn)，以及所呈現(xiàn)出的預習效果，深入了解每個學生的語文學科預習能力。其次，教師在考核學生預習成果時，要合理優(yōu)化考核內容以及考核形式。對于學科素養(yǎng)較高的學生，可以從他對文章主旨的理解以及情感的掌握，來考察他對該篇文章的掌握水準。而對于基礎比較差，思維能力還有待提升的學生，可以從生字、生詞掌握，以及朗讀的流暢性等角度，對其的預習成果做出綜合測評。比方說，教師在講解小學二年節(jié)語文《郵票齒輪的故事》時，就可以按照這樣的預習評價方式，對學生做出精準的預習效果評價。

結論

綜上，語文教學對小學生今后在的思維養(yǎng)成，以及文學造詣方面發(fā)揮著不可估量的作用。而課堂預習作為語文課程教學中的關鍵環(huán)節(jié)，關系著學生課堂知識的認知水平，以及記憶強化能力。因而，教師在開展語文課堂教學前夕，要側重于預習工作的準備與組織，引導學生通過自主預習，掌握語文課程基礎知識。在此基礎上，配合教師的講解與輔助，幫助學生深化語文知識的了解與掌握。

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