楊釗

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點應(yīng)該是：圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題；展示知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點撥與延伸?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢在于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)兩遍——第一遍，帶著問題自己學(xué)，第二遍，再集中解決重難點問題。學(xué)生只有在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識才能進入長時記憶。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”；傳統(tǒng)教學(xué)；內(nèi)驅(qū)力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“課堂講解+課后作業(yè)”，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是“課前學(xué)習(xí)+課堂研究+課后鞏固拓展”。傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學(xué)生是被動的接受者；在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生是主動的研究者。

一、先學(xué)后研符合教育規(guī)律

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師白天在教室上課傳授知識，學(xué)生晚上（回家）做作業(yè)或者感悟鞏固；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習(xí)得過程發(fā)生在課外，知識內(nèi)化的習(xí)得與悟得過程發(fā)生在課堂。

教的秘訣在于“度”，學(xué)的真諦在于“悟”。悟得是指學(xué)生通過思考與覺悟，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價值層面發(fā)生變化的過程。知識是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有通過課堂上的點撥與碰撞，悟有所得，讓知識進入認(rèn)知本體，才能稱為素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認(rèn)識，是一種智慧，是“道”。

二、設(shè)法喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學(xué)后研。這里的問題在于，學(xué)生憑什么要去學(xué)全新的東西？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？教育的功能是喚醒人的自覺。對于學(xué)生來說，我要學(xué)，才有可能實現(xiàn)教育；要我學(xué)，則遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“自主當(dāng)家”。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是凱洛夫五步法：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。換句話說，就是課堂上教師傳授知識，猛灌猛填；課后學(xué)生猛練猛寫。“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題，反饋練習(xí)，甄別疑難；教師收集問題，再將學(xué)生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動，釋疑解惑。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進。

三、小組互助學(xué)習(xí)的價值

學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。

學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

而我們的課堂，照本宣科、單向灌輸是主流。實際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，當(dāng)然，如果老師思路清楚，語言感染力強，可能還好些，就怕有些講課如念經(jīng)的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費學(xué)生的時間。

真正的預(yù)習(xí)作業(yè)是讓孩子自己讀書，第二天在課堂上應(yīng)用。而不是像我們一樣，僅僅是把課本的內(nèi)容反復(fù)地抄寫，這種做法大多時候是在浪費孩子們的時間。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的運用

“翻轉(zhuǎn)課堂”借信息技術(shù)之力，重構(gòu)教學(xué)流程，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯“學(xué)為中心”、以學(xué)定教，將課堂教學(xué)改革推向更核心的地帶。它可以成為一種有效的教學(xué)機制。

主動學(xué)習(xí)。以《二倍角公式》的“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，前一天，老師將自學(xué)指南、自學(xué)任務(wù)單、微課程視頻、自學(xué)檢測發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生自學(xué)，并將無法解決的問題或產(chǎn)生的新問題整理在任務(wù)單的困惑與建議欄；課上，教師在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，組織交流，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

互動學(xué)習(xí)。研究表明，參與式學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而傳統(tǒng)教學(xué)缺乏的正是有效的討論和交流。盡管邊講邊問的形式正在取代灌輸式的講授，但課堂提問仍以記憶性問題居多，學(xué)生齊答比例很高，提問后學(xué)生缺乏再思考時間。這種方式因為缺乏學(xué)生的深度參與和急促的高控制性環(huán)節(jié)而變得快速、膚淺和表面化。“翻轉(zhuǎn)課堂”恰在這個關(guān)鍵點上進行了改進，為學(xué)生的討論與合作學(xué)習(xí)提供了必要的保證。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”對老師的觀念轉(zhuǎn)變的要求

“翻轉(zhuǎn)課堂”借助先進信息技術(shù)凸顯“主動”、“交互”、“差異”等教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，推動了課堂變革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”就值得我們努力去實驗探索。

教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，學(xué)習(xí)不只是老師講、學(xué)生聽，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，是理解、運用、在交互中解決問題的過程。要讓學(xué)生利用信息技術(shù)擴展學(xué)習(xí)空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識、交流經(jīng)驗、批判反思?！胺D(zhuǎn)課堂”不是簡單的教材“搬家”，不是外加環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和負(fù)擔(dān)，更不是利用技術(shù)強化對學(xué)生在課外校外學(xué)習(xí)的控制。

教師還要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的看法，應(yīng)該幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人并承擔(dān)責(zé)任。沒有自主學(xué)習(xí)的體驗和實踐，不“嗆點兒水”，學(xué)生是長不大的，也無法學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要積極思考以怎樣的內(nèi)容、形式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動者、維持者和激勵者。因此教師應(yīng)更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，選擇教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

教師要以開放心態(tài)，借鑒、嘗試各種有效的教學(xué)模式、教育技術(shù)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要?！胺D(zhuǎn)課堂”不是一種固化的模式。如果我們忽視對“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵、價值的審視和把握，囫圇吞棗地盲目效仿，就會迷失于技術(shù)或者表面層面，一時熱鬧，終歸沉寂。因此實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，更重要的是轉(zhuǎn)變觀念。endprint