孫琳玲

【摘 要】課堂提問是引起學(xué)生反應(yīng)，增強(qiáng)師生之間相互交流，相互作用的主要手段。學(xué)生可從老師的提問中，得到教師的啟發(fā)引導(dǎo)等信息，教師則可從學(xué)生的回答中獲得各種反饋，便于不斷調(diào)整教學(xué)方式。音樂課有不同與其他學(xué)科的特殊性，為能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思維建構(gòu)，注重提問的藝術(shù)與技巧是極其重要的。本文主要以具體的教學(xué)片斷來說明筆者在日常的教學(xué)中關(guān)于有效提問策略的研究。

【關(guān)鍵詞】初中音樂課；有效提問；策略

提問技能是指教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”課堂教學(xué)中的提問，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的過程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。目前的音樂課中，許多音樂教師仍然存在著提問技巧匱乏的現(xiàn)象，表現(xiàn)為以下幾種狀態(tài)，一是“空洞型”：諸如，這首歌曲好不好聽呀？想不想學(xué)呀？二是“密集型”：只追求提問的數(shù)量，卻不追求提問的質(zhì)量。單調(diào)的一問一答，造成了學(xué)生感受不到音樂的美。三是“零散型”：提出一些超出學(xué)生能力范圍，脫離學(xué)生生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)的問題。四是“死板型”：不注重課堂生成資源，缺乏動(dòng)態(tài)性，按條條框框，事先設(shè)計(jì)來。當(dāng)下，我們應(yīng)潛心思考的是：什么樣的提問能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望？什么樣的提問能成為音樂教學(xué)的催化劑？什么樣的提問能撞擊出學(xué)生心靈的火花？

一、站在創(chuàng)新的角度，讓提問的角度多元化，提問主體雙向化

教師要會(huì)充分利用一切機(jī)會(huì)，善于發(fā)問，運(yùn)用新穎、靈活且富有藝術(shù)性的課堂設(shè)疑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一要做到不斷轉(zhuǎn)換問題的角度，提出新穎別致的問題。例如學(xué)習(xí)歌曲《走進(jìn)西藏》，等學(xué)生認(rèn)真聽完后，如果簡單的問學(xué)生的感受，絕大部分學(xué)生講不什么來。我嘗試著這樣設(shè)問：（1）“你們?nèi)ミ^西藏么？”（2）“哪位同學(xué)能講一講對西藏的印象？（也可以講自己在書上，電視上看到的）”。在這兩個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生都躍躍欲試，暢所欲言，學(xué)生紛紛講到自己對西藏的印象，描繪出一幅美麗的景象，整個(gè)課堂在問題的回答中進(jìn)入探索的高潮。二是要立足于雙向溝通，鼓勵(lì)學(xué)生雙向提問，也就是不但教師提問，學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)發(fā)問，讓學(xué)生提出問題能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)求知欲望。在教學(xué)實(shí)踐中，要運(yùn)用“師生換位”的方法，讓學(xué)生當(dāng)“老師”提出問題，自己則當(dāng)“學(xué)生”來回答問題。這樣經(jīng)過長期實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)熱情也大大高漲。

循序漸進(jìn)式提問，是指音樂課堂提問設(shè)計(jì)要按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生通過提問系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。學(xué)生的思維發(fā)展是有一個(gè)由低到高的過程，我們的提問應(yīng)該遵循由簡單到復(fù)雜，由初級(jí)到高級(jí)，由感性到理性的過程。例如在欣賞《祖國頌》時(shí)，教學(xué)目的是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握樂曲的曲式結(jié)構(gòu)——ABA，感受體驗(yàn)樂曲的重復(fù)、變化與對比。依序設(shè)計(jì)如下提問：（1）初步聆聽時(shí)，教師讓學(xué)生議論樂曲可分為幾部分，每部分表現(xiàn)的基本情緒有什么不同？（2）復(fù)聽時(shí)，則讓學(xué)生思考每段樂曲的速度、力度、音色等各方面與情緒之間的關(guān)系如何？（3）在初步了解樂曲結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上再聽，要求學(xué)生注意所使用的樂器的變化，聽后議論并展開想象，每段表現(xiàn)了什么樣的場景？？問題層次性是這樣體現(xiàn)的即先引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解樂曲可分為三部分。然后要求學(xué)生對樂曲的理解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一些具體音樂要素去分析。最后使學(xué)生對樂曲有更加深入的領(lǐng)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上伸出多種的表現(xiàn)形式，在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中，加強(qiáng)了對音樂的欣賞力。課例中的提問形式，采用了循序漸進(jìn)，從具體到抽象，有層次和坡度、前一個(gè)問題是基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是一種提升。從有高低層次的提問中去對比思考、解決問題，從而一步一步向樂曲的內(nèi)在意蘊(yùn)靠攏，同時(shí)也是學(xué)生思維能力逐步提高的過程。

二、把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，扣準(zhǔn)要害，巧妙設(shè)問

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！苯處煹恼n堂提問，要緊扣授課主題，選擇合適的時(shí)機(jī)。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心里狀態(tài)來加以把握，當(dāng)學(xué)生探究欲進(jìn)入最佳狀態(tài)時(shí)，適時(shí)發(fā)問和追問能夠迅速開啟學(xué)生思考的鑰匙。其次，教學(xué)視角也是課堂提問時(shí)機(jī)選擇的重要依據(jù)。例如欣賞《雪域高原》這一單元的曲目時(shí)，初聽時(shí)設(shè)問：這首曲子最有韻味、最有特色的樂器是什么？你聽出音樂具有哪一民族的風(fēng)格呢？你能不能唱一首民族歌曲呢？復(fù)聽時(shí)設(shè)問：你能聽出音樂描寫的是一個(gè)怎樣的過程嗎？你能記住這件特色樂器的音色嗎？再如在《美麗的夏牧場》課例片斷中：談話、欣賞、感受草原之美。同學(xué)們，你見過大草原嗎？提問一：說說看，你見過的大草原是什么樣子的？提問二：你最想說的一句話是什么？

總之，在音樂課教學(xué)中，有效的提問是起點(diǎn)，是主線，是線索，是過程與方法，以“提問”來組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。對于音樂課程來說，富有人文關(guān)懷的，有層次的提問，大大豐富教學(xué)的互動(dòng)過程，也進(jìn)一步鍛煉了音樂教師的教學(xué)應(yīng)變能力和提問技巧，借以增強(qiáng)音樂課教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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