陳婧

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展給人們的生產(chǎn)和生活帶來了巨大的變化，現(xiàn)代科學技術(shù)已經(jīng)滲透到當前社會各個領(lǐng)域。在小學語文教學中運用現(xiàn)代化教學手段，可以激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的語文素養(yǎng)和學習能力，進而達到提高語文課堂教學效率、落實素質(zhì)教育的最終目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學語文 策略

將小學語文教學與信息技術(shù)有效整合起來，可以開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的思維，活躍課堂氛圍，使語文課堂充滿活力和魅力，進而調(diào)動學生的學習積極性。語文老師應(yīng)當重視這一點并對此進行深入研究，將現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢在語文課堂教學中的作用充分發(fā)揮出來，提高語文課堂教學效率。

一、信息技術(shù)在小學語文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）語文老師對信息技術(shù)過度依賴

信息技術(shù)的優(yōu)勢被越來越多的人所熟知，當前很多語文老師也知道了在課堂教學中使用現(xiàn)代化教學手段的益處。實際上，任何東西都有兩面性，在語文課堂教學中適當借助多媒體進行教學可以加強學生的理解，抓住學生的注意力，學生的邏輯思維無法得到培養(yǎng)，無論在學習還是生活中，認識事物必須 要借助直觀生動的形象，這對學生的健康成長造成一定的負面影響。很多老師沒有認識到這一點，在語文教學中，濫用信息技術(shù)，有些內(nèi)容可以口頭講述，語文老師也要借助多媒體給學生展示相關(guān)的圖片或視頻，讓學生形成思維惰性。

（二）對信息技術(shù)的使用不夠重視

這種情況與上一種情況完全相反，多是一些年級較大的語文老師，從教很多年，一直都是一支粉筆、一本教材和一個黑板，并且取得的教學效果也比較好。雖然新課改已經(jīng)全面推行，但是受應(yīng)試教育的影響，這些老師還是以學生的成績?yōu)橹?，不重視學生的思維培養(yǎng)，也不重視課堂氛圍的創(chuàng)建，更沒有對學生主體地位加以重視，依然“我行我素”，使用傳統(tǒng)的教學方法。還有一部分老師不敢輕易改變教學手段，不知道新的教學方式會取得怎樣的教學效果，降低新型教學方法帶來的風險。

二、信息技術(shù)在小學語文教學中的運用策略

（一）提高課前預(yù)習效率，激發(fā)學生學習興趣

能夠有效提高教學效率。如今電腦、智能手機普及，在語文課堂教學之前做好預(yù)習工作極其重要，在學習一篇文章的時候總會遇上一些不認識的生字生詞，如果學生課前沒有做好預(yù)習，在課堂學習過程中遇到不認識的生字生詞還要查閱字典，將會浪費很多的時間，跟不上語文老師的教學進度。

在信息技術(shù)比較發(fā)達的今天，語文老師可以利用信息技術(shù)有效提高學生的預(yù)習效率，對學生的自學能力進行培養(yǎng)，突出學生的主體地位。小學語文課本中有很多寫人的文章，如《金色的魚鉤》，在學習這篇課文之前，老師可以讓學生通過上網(wǎng)查找作者的資料，并且了解《金色的魚鉤》這篇文章創(chuàng)作時的背景，讓學生知道紅軍過草地時的艱難，學生掌握了寫作時代和寫作背景，再去學習這篇課文，就會容易得多，老師讓學生結(jié)合信息技術(shù)，學習和掌握作者的寫作手法和寫作特點，并學會將這些寫作特點和寫作手法運用在自己的寫作之中。除了很多寫人的文章，小學課本中還有很多寫景的文章，老師可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，查找該景點的地理位置，上網(wǎng)瀏覽一些圖片，并查找與景點相關(guān)的文章和歷史故事，豐富自己的閱歷，開闊視野。如在學習《望廬山瀑布》這首詩的時候，老師可以讓學生上網(wǎng)瀏覽圖片，學生通過一幅幅圖片可以更加直觀看到廬山瀑布的壯觀、雄偉，在學習課文的時候，也就很容易理解“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句話。

除此之外，語文老師還可以創(chuàng)建一個微信群或者QQ群，給全班學生提供一個課下交流的平臺。學生可以在群里匯報自己的預(yù)習成果，將自己的收獲和學習感悟在群里和其他同學進行分享，這樣不僅可以增進學生之間的情感，還能提高學生的自學能力。與此同時，教師可以周期性的、定期的在群里面分享精彩、有用的學習資料，讓學生在課余時間里一樣可以了解、掌握和學習課堂相關(guān)的知識，這是促進教學效率提升的關(guān)鍵。

（二）突破教學難點，加強學生理解

小學生閱歷淺，知識儲備量低，擁有形象思維，對于語文課文中描寫的很多景物、事物不能在自己的認知基礎(chǔ)上進行理解，一篇文章學下來還處在懵懵懂懂的狀態(tài)，這樣不僅使語文教學效果大打折扣，而且還會打擊學生的學習信心。針對這種情況，語文老師可以借助多媒體進行教學，多媒體集視頻、音樂、圖片、動畫于一體，能夠化抽象為形象，吸引學生的注意力，將學生的視覺功能有效調(diào)動起來，幫助學生理解。語文老師將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學之中，給學生生動形象的感官刺激，可以降低教學難度和學生的學習難度，化繁為簡，化難為易，帶領(lǐng)學生逐個突破難點，將學生的潛能最大程度發(fā)揮出來，讓學生在同樣的時間里，感知到更多的信息，最大程度上發(fā)揮出現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢。

例如，在學習《看月食》這篇文章的時候，很少有學生看過月食，也不知道月食的概念和相關(guān)內(nèi)容，導致在學習這篇文章的時候感到吃力。老師可以利用多媒體，以短視頻形式將月食過程給學生展現(xiàn)出來，學生通過視頻，真切感受到月亮形狀的變化，在這過程中，老師再結(jié)合教材中的課文進行適當點撥，就有效降低了學生的學習難度，學生結(jié)合視頻理解課文就變得相對容易。通過多媒體的展示，學生明白了在出現(xiàn)月食的時候，太陽、地球以及月亮三個星球的實際關(guān)系，也就是從科學角度了解到了月食的原理，從而產(chǎn)生了直觀的認識，這對于理解課本內(nèi)容來說意義重大。從感知，到具體，再到抽象，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助學生順利過渡，讓學生的理性認識在感性認識的基礎(chǔ)上得到了培養(yǎng)和提升。

（三）創(chuàng)建教學情境，提高學生綜合能力

語文老師可以將信息技術(shù)應(yīng)用在閱讀教學和寫作教學之中，培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，促進學生全面健康發(fā)展。在閱讀教學中，有課文朗讀環(huán)節(jié)，當學生朗誦課文的時候，語文老師可以給學生配上相關(guān)的音樂，如在學習《贈汪倫》這首詩的時候，老師可以讓學生進行朗誦，然后借助多媒體給學生的朗誦配上古箏音樂《高山流水》，將李白和汪倫之間的深厚友情體現(xiàn)出來，學生一邊聽著《高山流水》的曲調(diào)，一邊朗誦古詩，情感得到有效的激發(fā)，閱讀效率也得到明顯的提高。除此之外 ，語文老師還可以讓學生借助信息技術(shù)查閱相關(guān)的資料，學生在查閱資料中拓寬了視野和知識面，如在學習《悉尼歌劇院》這篇課文的時候，語文老師可以借助文中新出現(xiàn)的名詞“標志”，讓學生通過信息技術(shù)對我國其他城市的標志性建筑物進行收集和了解，豐富學生的知識庫，拓寬學生的視野。在寫作教學中，語文老師可以借助多媒體激發(fā)學生的寫作欲望，例如，在“母親節(jié)”那一天，老師可以給學生布置一篇作文“我的媽媽”，作為送給媽媽的節(jié)日禮物，很多學生對作文有一種排斥心理，語文老師可以通過多媒體給學生播放一些MV，如《懂你》《世上只有媽媽好》等，學生在觀看MV的同時，身心都受到感染，也就有了強烈的寫作欲望。

綜上所述，語文老師要認識到信息技術(shù)的優(yōu)勢并在教學中將其充分體現(xiàn)出來。全面考慮到在語文教學中應(yīng)用信息技術(shù)的原則以及注意點，有效的選擇正確的應(yīng)用時機，切實發(fā)揮信息技術(shù)的極佳效果，促進整體教學效率的提升。

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