吳英元

【摘 要】“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，初中語文教學(xué)的整個過程，應(yīng)是教與學(xué)齊頭并進的過程。在教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，除了把握教學(xué)重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行重點深化外，還將其作為教學(xué)目標的重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以補充。本研究從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀和學(xué)生的基本心理特點為切入點，便于在教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要部分加以實踐。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；思維能力；學(xué)生；培養(yǎng)

語文教育是九年義務(wù)教育的重要和核心部分，也是集合聽說讀寫要求為一體的教學(xué)。完成上述集中具體的因素因子，都需要精心策劃和安排下實現(xiàn)學(xué)生思維能力，體現(xiàn)他們聰明才智的基本思想，從學(xué)生思維到教學(xué)整個過程，從基礎(chǔ)學(xué)科到深入挖掘，都需要思維能力作為他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的根本能力加以實現(xiàn)。

一、學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

語文教學(xué)的基本授課形式是問答式教學(xué)，表面來看，是活化課堂氣氛額體現(xiàn)。從深度挖掘來看，學(xué)生實際處于教學(xué)的被動地位，思維能力和智能培養(yǎng)都還處于“一知半解”地位，且教學(xué)的最終結(jié)果是事倍功半。語文課的整個工程，除了缺乏必要的精心策劃和科學(xué)安排外，學(xué)生的思維和教學(xué)的整個過程缺乏必要的銜接和必要的個人能力和才智展現(xiàn)。在這種陳舊的教學(xué)觀念引導(dǎo)下，具備的知識結(jié)構(gòu)和開放性舞臺對素材能力和思維的控制維度不慎，學(xué)生獨立思考的積極性大大縮減。

二、教學(xué)中學(xué)生思維誤區(qū)

傳統(tǒng)課程教學(xué)以灌輸式教學(xué)替代學(xué)生自身思維，并在教與學(xué)中陷入教師的權(quán)威教條式教學(xué)。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程圍繞教師展開，有大量的學(xué)習(xí)時間和聽講時間，鮮少有獨立思考時間，教學(xué)的多變化交流成為教師的獨角戲，課程教學(xué)占據(jù)絕大多數(shù)的語文學(xué)習(xí)時間。教師以講解替代了學(xué)生分析和挖掘，學(xué)生在這種教學(xué)模式和授課方式的指引下嗎，長期出于毫無意義的重復(fù)性被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。一些老師缺乏辨析的目光和教學(xué)的側(cè)重點關(guān)注，長久下去，使得學(xué)生獨立思考和鉆研能力大幅度下降，死讀書，死教書，學(xué)生迷信盲從思想根深蒂固，對作品主旨和縱橫向發(fā)展無獨到之處。

三、語文教學(xué)思維能力培養(yǎng)創(chuàng)新路徑

（一）興趣為基

興趣是最好的老師，語文思維能力的培養(yǎng)，有賴于長期額知識積累和大量課外閱讀和知識點的補充。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是語文學(xué)習(xí)立竿見影能力的基本體現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有賴于噓聲興趣作為教學(xué)的基礎(chǔ)加以實踐。從課程教學(xué)設(shè)置入手，設(shè)置要難易適中，避免簡單無聊的教學(xué)降低學(xué)生學(xué)習(xí)腥味；廣泛的傳輸課內(nèi)為有趣見聞，避免拘泥與教學(xué)的單一內(nèi)容設(shè)定，適當(dāng)?shù)目v橫方面做延伸因到。尤其是文學(xué)作品賞析時，有關(guān)人物生平、代表作和在文學(xué)上的地位以及趣聞延伸，更為學(xué)提供了新鮮材料。

（二）授之以漁

教給方法是啟迪思維的基本路徑，尤其是以彼端自身頭腦和眼光，收獲知識任務(wù)并將講學(xué)方法做自身收獲，教師教會學(xué)生自身使用“頭腦風(fēng)暴”接受問題，啟迪學(xué)生運用自身思維去理解和掌握語文學(xué)習(xí)中規(guī)律性的東西。

觀察日記作為一種有效方式，除了教會學(xué)生學(xué)會對人物、事物、場景的觀察外，還教學(xué)他們捕捉事物本質(zhì)特征，指導(dǎo)他們在課外閱讀中，以讀書筆記提升自身思維能力。在這些讀書筆記中，學(xué)會分析理解，并運用角度、典型范例和代表征象來獲得語文閱讀和寫作技能的提高，最終體會作者獨到的匠心。

（三）知其然已

思維形成的過程，就是“知其然并知其所以然”。具體來講，就是理解和掌握行文主旨和字里行間洋溢的語文知識的廣度和深度存在和變化的根源，除了在語文教學(xué)中，處于緊張氛圍之中外，還要運用自身能力去運用和解釋思維運用的具體策略。以古代詩詞為例，除了讓學(xué)生明白作者創(chuàng)作詩詞的背景和目的外，還通過對詩詞的學(xué)習(xí)，掌握必要的文學(xué)知識和文學(xué)家的思想情懷，更從中挖掘出大綱要求掌握的重點知識和深度，進而在行文之間真正實現(xiàn)對字、詞、句、段、篇、章等特殊語言現(xiàn)象和語言內(nèi)容，此外在語法構(gòu)成和句法難易度掌握上，一種渾然天成的教學(xué)知識積累從表象之中進過詳細的步驟分解，最終涉及的知識面和知識深度的把控，更能合理印證知識構(gòu)成。要求教學(xué)內(nèi)的高難度現(xiàn)象也得到消解，自然而然的學(xué)生自主能力的形成和拓展，也就得到了詳盡的表述，并最終付諸于實踐。通過過語文教學(xué)，掌握思維分析的方法，將文科學(xué)習(xí)的氛圍和技巧應(yīng)用到具體的其他學(xué)科的知識遷移之中，最終獲得學(xué)科成績的全面提高。

結(jié)束語

對初中生而言，來自傳統(tǒng)課程的講授是遠遠不夠的，正常的思維能力和發(fā)散課程的展開，才是對他們思維能力的持續(xù)和長期培養(yǎng)，在競爭的環(huán)境和時代教育的發(fā)展環(huán)境下，結(jié)合初中生心理特點，進行“因材施教”、“因人施教”的教學(xué)本源回歸，將是在廣泛的教學(xué)活動中，應(yīng)用新路徑實現(xiàn)學(xué)生思維世界的豐富化和多樣化教學(xué)，進而以新穎化教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)來提高課程效率，收獲學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻】

[1]姜澤美.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育，2015（4）：60-60

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