張耀山

摘要：問題教學法是教學主體通過適時引入預(yù)先設(shè)置問題，引發(fā)教學客體對所學內(nèi)容的興趣，在設(shè)問和釋問的過程中共同參與問題的解決的一種教學方法或教學過程。問題驅(qū)動教學法在思想政治理論課程教學中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學主客體的劃分，搭建多種教學方法適用平臺，增強學生學習的能動性，激發(fā)了學生對所學內(nèi)容的興趣，增強了學生的注意，提高了教學效果。問題驅(qū)動教學法的應(yīng)用對中專院思想政治教育的實效性的提高很有助益。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動教學法；中專院校；思想政治教育

作為高校進行思想政治教育的主渠道和主陣地，思想政治理論課程教學效果的好壞與否直接影響學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。在眾多教學方法中，問題驅(qū)動教學法因能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性被廣泛認可，所以，探討問題驅(qū)動教學法在中專院校思想政治教育教學中的作用，并對其進行優(yōu)化對中專院校思想政治教育意義重大。

一、問題驅(qū)動教學法的環(huán)節(jié)

問題驅(qū)動教學法不是簡單的提出問題和回答問題，而是以問題驅(qū)動進行教學的過程。從其發(fā)展層面大致可以分為四個環(huán)節(jié)，即：提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)和反饋。“提出問題”環(huán)節(jié)是問題教學法的前提，指教學的主客體圍繞教學內(nèi)容的重點和難點提出具有針對性的一系列問題，并根據(jù)問題的邏輯順序、難易程度和解決的緊迫程度進行序化整理，最終遴選出與教學內(nèi)容和教學主客體實際相一致的問題的過程?！胺治鰡栴}”指在教學過程中，教學主體將問題提出與教學客體進行探討，并尋求解決的過程?！胺治鰡栴}”是問題驅(qū)動教學法的關(guān)鍵。在此環(huán)節(jié)中，教學主體可以根據(jù)實際將讀書法、討論法、實踐法等多種教學方法引入其中，增強教學客體的參與教學的積極性?！敖鉀Q問題”指教學主客體通過對所提問題的分析，提出了解決問題的方法，并找到了科學的和正確的答案，統(tǒng)一了認識?？梢哉f“解決問題”是問題驅(qū)動教學法的目的和歸宿?！翱偨Y(jié)和反饋”環(huán)節(jié)是教學主體特別是教師根據(jù)問題的解決過程中教學雙方的表現(xiàn)進行總結(jié)，分析教學過程中的優(yōu)點和缺點，提出優(yōu)化和改進的方式，從而激發(fā)學生的能動性的過程?！翱偨Y(jié)和反饋”環(huán)節(jié)并非可有可無，它是問題驅(qū)動教學法的拓展和延伸，也是提高教學效果的必備環(huán)節(jié)。

二、問題驅(qū)動教學法在思想政治理論課程教學中的實踐

根據(jù)問題驅(qū)動法的要求，筆者嘗試在中專院?！案耪摗苯虒W中采用問題驅(qū)動教學法，針對概論課程內(nèi)容和學生實際，設(shè)計主講問題和講授方式，增強了學生學習的積極性，提高了教學效果?！案耪摗闭n程內(nèi)容突出“一面旗幟，一條道路、一個體系”的主旋律，本著“要精要管用”的原則，讓學生做到“真學、真懂、真信、真用”。筆者將全書十五章整合為三個“為什么”（why），兩個“是什么”（what），一個“主體是誰（who）”的“六個W”。這六個問題分別是為什么要推進馬克思主義中國化？為什么只有社會主義才能救中國？什么是中國特色的社會主義？為什么只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國？中國特色社會主義建設(shè)的國際國內(nèi)背景是什么？中國特色社會主義建設(shè)的主體是誰？在具體講授中，注重了問題情境的設(shè)置和問題分析的參與，注重了對多媒體的適當運用，也注重了對學生社會實踐的要求。

（一）提出問題——明確問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

教學主體明確問題是提出問題的前提。在“概論”課程教學中，筆者以課程為基礎(chǔ)，設(shè)置了六個問題為教學的核心內(nèi)容。之后，就是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓教學客體也能夠清楚問題的指向。通常，在“概論”課程教學中可以通過聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。教師可以運用多媒體技術(shù)，通過聲、像等形象資料，以故事、漫畫等創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學生注意，從而引發(fā)學生對問題的思考。

（二）分析問題——引導(dǎo)思考，注重方法探尋

在問題教學法應(yīng)用的過程中，提高學生分析問題的能力是非常關(guān)鍵。在此環(huán)節(jié)中，教學主體要以引導(dǎo)學生自主探索解決問題為目標，讓學生能夠自主的利用原有的知識及能力去尋求解決，并積極引導(dǎo)他們進行新的知識的獲取和新的方法的探索。獨立思考通過使學生原有的經(jīng)驗與新的任務(wù)之間發(fā)生矛盾，激發(fā)學生的解決問題的興趣和渴望，促使學生能夠自己讀書、查找資料、結(jié)組討論交流，讓學生主動探索的習慣，使其在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。

（三）解決問題——解除疑惑，獲取共識答案

對問題的解決是問題驅(qū)動教學法的目的，同時也是教學的目的。通過對問題的分析探索，教學雙方得到具有共識的答案，從而解除心中的疑惑，拓展了知識內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)，教學雙方扮演中不同角色。教學主體掌握著問題的答案，需要通過多種教學方法引導(dǎo)教學客體得出與其或與教材一致的答案。由于教學客體采用的分析方法或選取的例證資料有所不同，得到的答案內(nèi)容也可能存在差異，甚至相互矛盾。此時，教學主體不應(yīng)該直接否定，不能壓制學生的思維，而是充分尊重學生的意見，并作出相應(yīng)引導(dǎo)，這樣才能真正提高學生的思辨能力。

（四）總結(jié)和反饋——注重效果，鞏固強化知識

在問題解決后，教學主體要適時引導(dǎo)教學客體回顧從問題的提出到解決的整個過程，并根據(jù)教學客體的表現(xiàn)分析其中的問題，鞏固獲取的知識，并深度挖掘問題驅(qū)動教學法的遷移。此時，教師作為主要的教學主體要適時歸納并積極評價學生的表現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學生將前三個環(huán)節(jié)中習得的零散的、感性的知識進行歸納整合，提煉概括，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使之成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。同時教師也要善于遷移教學，將思想政治的理論知識與其他學科和實際聯(lián)系、綜合，并及時提出新的問題，引導(dǎo)學生將習得的知識從第一課堂拓展到第二、三課堂，使其主動進行社會實踐，提高其學習的能動性。

三、總結(jié)

一般來說，在問題驅(qū)動教學法中，“總結(jié)和反饋”環(huán)節(jié)容易被弱化甚至被忽視?！翱偨Y(jié)和反饋”是鞏固獲取的知識，深度挖掘問題驅(qū)動教學法的遷移的重要環(huán)節(jié)，可以說，提高問題驅(qū)動教學效果，就必須注重總結(jié)和反饋。在此環(huán)節(jié)中，教學雙方都要及時的總結(jié)教學實踐過程。對過程中的優(yōu)點和缺點進行認真分析，并最大程度擴大參與范圍，盡可能做到全員參與。教學雙方在總結(jié)中要注重對方的反饋，并對其中存在的問題進行反思，盡可能提出優(yōu)化和改進的方式。只有這樣，才能真正激發(fā)學生的能動性和提升教師的教學能力。

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