曲占軍

摘 要：識字、閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系。識字、閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視識字、閱讀與寫作的有機結(jié)合，將識字、閱讀長期植根于寫作的沃土中，使學(xué)生更好地從識字、閱讀中學(xué)寫作，以利于其寫作水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：識字；閱讀；寫作；三位一體；實踐探索

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在體制改革中就明確提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。創(chuàng)新人才需要具備的一種重要的基本素養(yǎng)是語言表達、溝通、交際及寫作能力。寫作是知識的綜合運用，是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑。

一、語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

受皮亞杰的“兒童認知發(fā)展階段論”的影響，我校傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一直是一年級以教識字為主，二年級下學(xué)期開始教閱讀，三年級才開始教寫句子、寫片斷，到四年級才開始教寫文章。識字閱讀寫作割裂開來、語文教學(xué)和思維訓(xùn)練相脫節(jié)。也就是說，在教學(xué)過程中沒有很好地把閱讀和寫作結(jié)合起來，沒能形成閱讀和寫作的互動效應(yīng)。這正是造成“少、慢、差、費”的原因。

基于此，我校參與了縣教育局與北京師范大學(xué)何克抗教授主持的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”研究。語文在“20分鐘完成課標(biāo)”“到小學(xué)二年級結(jié)束使每個孩子達到小學(xué)四年級的水平，個個能讀會寫”“能認識2500個以上的常用漢字，能在30分鐘內(nèi)寫出400字左右相對完整的小文章”。南方開展此試驗是在“網(wǎng)絡(luò)”環(huán)境下進行的，學(xué)生人手一臺電腦，可對于我校這樣的硬件條件是達不到的。于是，我們做起了“非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的試驗研究。

二、構(gòu)建以語言運用為中心閱讀教學(xué)新模式

我們按照“識字、閱讀、寫作”三位一體策略，緊緊圍繞“完成課標(biāo)基本要求、拓展閱讀、創(chuàng)新寫作”三個課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行探索和實踐。

1.低年級閱讀教學(xué)211模式。

第一課時：以識字教學(xué)為主，突出在語言環(huán)境中開展識字教學(xué)的實踐。教學(xué)結(jié)構(gòu)為：一是課前檢測，掌握學(xué)情；二是初讀教材，指導(dǎo)學(xué)生在篇章、詞、句中識字，用時20分鐘左右的時間，完成課標(biāo)基本要求；三是開展擴展讀，在篇章中鞏固識字（用時10分鐘）；四是在篇章中應(yīng)用所學(xué)生字創(chuàng)新寫作，用時10分鐘。

第二課時：以“主題感悟”為重點，其基本流程為：一是在篇章中檢測生字（此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生生字掌握情況而定）；二是主題感悟（20分鐘）；三是主題擴展閱讀（10分鐘）；四是創(chuàng)新寫作（10分鐘）。

擴展讀的資源要盡可能精選那些學(xué)生喜歡讀、能讀、與課文主題相關(guān)的文章，面向全體學(xué)生提供必讀和選讀書目，對閱讀質(zhì)量要求不宜過高。

“創(chuàng)新寫作”要求要靈活掌握。一年級上半學(xué)期可采用說的方式代替寫，一年級下半學(xué)期開始，逐漸從說向?qū)戇^渡，可以寫或?qū)懻f結(jié)合。寫作訓(xùn)練點盡可能掛靠孩子生活實際或兒童最近發(fā)展區(qū)。可以結(jié)合主題內(nèi)容，進行編字謎、兒歌、順口溜、三字經(jīng)，可以寫一句話或幾句話，或?qū)懸粋€故事情景、描寫一處景物等；寫作話題要盡可能掛靠單元的文化主題，為學(xué)生提供開闊的寫作空間，使學(xué)生有話可說，有話可寫，樂說，樂寫。

2.中、高年級閱讀教學(xué)。

中高年級閱讀教學(xué)隨著教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的變化，課堂教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。對此，我們在逐步研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了新的課堂教學(xué)模式。

（1）識讀寫結(jié)合模式。主要適用于三年級的語文跨越式課堂教學(xué)?；经h(huán)節(jié)如下：

課前準(zhǔn)備：一方面，教師可適當(dāng)教學(xué)生預(yù)習(xí)方法，開展課前預(yù)習(xí)，如：讀熟課文、圈出生字、解釋詞語、對文章提出自己不懂的問題等；另一方面，課前，教師安排同桌互考生字或詞語，把學(xué)生不認識的生字、不理解的詞語圈起來。以便在課堂上采用有效方式進行解決。

課中感悟：與低年級教學(xué)基本相同。主要是教師采用有效方法精讀課文，攻克重、難點，及時完成課標(biāo)要求。

擴展閱讀：閱讀的方式和時機可靈活運用。寫作背景、作者簡介等知識可放在課前擴讀；深化主題或強化閱讀方法的文章可配合文本對比閱讀；升華主題、擴大視野的文章可放在精讀文本后閱讀。

隨機寫作：這時的寫作已不拘泥于在課尾處進行，而是把寫的指導(dǎo)和訓(xùn)練，放在具體的課文感悟中，或修辭方法的明了后，或?qū)懽鞣椒ǖ拇笙鄼C進行。

（2）精略結(jié)合模式。即采用精讀課文和略讀課文相結(jié)合的方式，適用于中高年級。葉圣陶說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是運用”。此模式教學(xué)流程為：

第一課時：情境導(dǎo)入—初讀課文，檢查預(yù)習(xí)—整體感知，理清結(jié)構(gòu)—自主質(zhì)疑，整合問題—解決簡單問題（重點是通過讀書、閱讀擴展資料、聯(lián)系生活實際等解決問題）。

第二課時：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——探究學(xué)習(xí)，品讀課文——對比閱讀，學(xué)習(xí)略讀課文——遷移學(xué)法，擴展閱讀。

第三課時：小結(jié)課文主題和寫法---對比閱讀、主題深化與寫作方法指導(dǎo)——擴展閱讀、遷移學(xué)法、手寫表達。

在實際教學(xué)時，根據(jù)單元教材內(nèi)容，如果精讀課文與略讀課文不適合搭配時，可考慮精讀與習(xí)作結(jié)合或精讀與擴展閱讀結(jié)合等方式進行。

通過積極的實踐探索，我?；緦崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的口語及書面表達能力獲得顯著提高。endprint