師世雄

摘 要：閱讀是中學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀理解是學(xué)習(xí)語文的一些基礎(chǔ)性的技能，但是當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)模式過于單調(diào)且乏味，從而讓學(xué)生漸漸失去了對(duì)語文閱讀的興趣。本篇文章提出了現(xiàn)代語文閱讀存在的問題，闡述了有關(guān)觀點(diǎn)并提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀；對(duì)策

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣。

語文閱讀課上，教師們非常注重對(duì)閱讀材料的講解，從字、句、篇的理解，到文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)容要素、語言風(fēng)格等。一篇優(yōu)美的文學(xué)作品，硬是被老師拆解成一道閱讀理解題。那種分段、歸納段落大意、理解特定語境中詞句含義，只是閱讀訓(xùn)練的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是閱讀的最終目的。語文老師這種灌輸式的閱讀教學(xué)方式消磨了學(xué)生閱讀的興趣，抹殺了學(xué)生閱讀的激情和創(chuàng)造的靈感。

2.閱讀課程中教師過于注重知識(shí)的教學(xué)忽略了學(xué)生的閱讀感受。

中學(xué)語文閱讀課程的目的，是為了豐富學(xué)生的語文知識(shí)以及提升學(xué)生的審美能力。然而在實(shí)際的閱讀課程中，教師過于注重知識(shí)的教學(xué)，忽略了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，也因如此，忽視了學(xué)生獨(dú)特的思想感悟，不能借助閱讀課程展開有效的審美情感教育。此外，在閱讀課程中中學(xué)教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，便于審美情感教育工作的開展，事實(shí)卻是教師堅(jiān)守自己的傳統(tǒng)角色，只單純的教授語文知識(shí)以及訓(xùn)練學(xué)生的一般技能，勢(shì)必會(huì)打擊到學(xué)生的閱讀情緒。而且此種教學(xué)方式還給學(xué)生審美情感教學(xué)帶來負(fù)面的影響。

3.沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

中學(xué)語文教學(xué)一直存在著一個(gè)問題，就是忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師常常將閱讀課上成了閱讀題，或者不加指導(dǎo)放任學(xué)生自己閱讀。大量的閱讀題束縛了學(xué)生閱讀能力和個(gè)性思維的發(fā)展。一味地強(qiáng)調(diào)閱讀量的積累，只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭惡閱讀的心理。閱讀教學(xué)必須加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，教師要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

在進(jìn)行新課程改革的探索過程中，教師要始終將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，只有這樣才能夠使學(xué)生張揚(yáng)出自己的個(gè)性，全面地培養(yǎng)學(xué)生的意志和品質(zhì)，活躍學(xué)生的思維，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí)越強(qiáng)，越能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而促進(jìn)自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和行為方式的優(yōu)化與調(diào)整。在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師只有將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，才能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行審美性的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)文章的質(zhì)疑，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的思考和閱讀能力的提升。

2.師生情感互動(dòng)。

教學(xué)過程包含教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，這兩者不可分割，同時(shí)進(jìn)行。因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中要加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)。首先，以情引情，呼喚學(xué)生情感。對(duì)于一些艱澀難懂的閱讀課文，教師可以先進(jìn)行講解，將那些晦澀的語句進(jìn)行翻譯。在翻譯過程中，教師自己先體驗(yàn)作者想要表達(dá)的情感，然后將學(xué)生帶入自己所體驗(yàn)了的情境中，將自己所體驗(yàn)到的情感傳達(dá)給學(xué)生。除此之外，還可以通過靈活教法來調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；創(chuàng)設(shè)氛圍，交流師生情感；注重實(shí)踐，深化情感體驗(yàn)。

3.注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

閱讀不同的文體需要學(xué)生具備不同的閱讀方法，例如：在進(jìn)行長(zhǎng)篇小說的閱讀時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用跳讀以及歸納故事梗概的方式，如果在進(jìn)行短篇小說的閱讀時(shí)，那么就比較適宜用精讀的閱讀方法，還可以采用畫圈點(diǎn)的批注方式來進(jìn)行閱讀。在進(jìn)行散文和詩歌的閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該采用朗誦的方式，在進(jìn)行議論文的閱讀時(shí)，應(yīng)該采用提綱挈領(lǐng)的方法等等。只有讓學(xué)生掌握了適當(dāng)?shù)拈喿x方法，才能夠做好閱讀的指導(dǎo)工作，以及課內(nèi)和課外的銜接工作，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。此外閱讀方法的掌握還可以提升學(xué)生的閱讀效率，拓寬學(xué)生的閱讀面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下多看一些名著和科普性的讀物，這樣可以使學(xué)生做好語言的積累。不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的探索，體會(huì)閱讀過程中的樂趣，不斷地實(shí)現(xiàn)閱讀過程的建構(gòu)。

4.讓學(xué)生多讀，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能在課堂上閱讀的機(jī)會(huì)較少，要想使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該教學(xué)生如何合理利用課外時(shí)間閱讀。其一，要讓學(xué)生堅(jiān)持每一天、每節(jié)課都要讀，閱讀時(shí)間得到了保證，堅(jiān)持久了學(xué)生自然會(huì)做到自覺閱讀。因此，教師為了讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主閱讀；其二，要保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有自由閱讀的空間，慢慢讓學(xué)生習(xí)慣課外閱讀，為了讓學(xué)生自由閱讀，要盡量創(chuàng)造各種條件。如可以創(chuàng)辦一個(gè)圖書角，讓每個(gè)學(xué)生把自己感興趣的課外書帶過來并集中起來，接著選一個(gè)負(fù)責(zé)借書還書的圖書管理員，如此一來，便可擴(kuò)大書目的范圍，讓同學(xué)們能夠輪流看書，大家可以共同享受資源，學(xué)生就擁有更大的選擇余地了；其三是不能忽視了積累。積累有各種各樣的方法，當(dāng)學(xué)生讀到好的詞句或文章，教師可以提醒學(xué)生寫下心得體會(huì)并立刻摘抄，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇閱讀積累的方式。應(yīng)讓學(xué)生在做筆記時(shí)隨意涂鴉或者自由發(fā)揮，而不是告訴學(xué)生讀書筆記應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容不該寫，如此一來，學(xué)生在閱讀時(shí)便可以發(fā)揮他們天馬行空的想法，從而在課外閱讀時(shí)保持興趣盎然，最后形成較好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

中學(xué)語文的閱讀教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索，廣泛地積累閱讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極地拓展學(xué)生的閱讀思路，鼓勵(lì)學(xué)生做好積累，這樣才能夠全面地提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，閱讀效率和閱讀質(zhì)量的提升。這才能很大程度上提高了中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀.淺談傳統(tǒng)語文教育中閱讀教學(xué)的內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)及問題[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，（07）.endprint