黃乾慧

在培智學校的數(shù)學課堂教學中應用情境創(chuàng)設(shè)法，創(chuàng)新課堂教學形式，讓數(shù)學知識走進學生頭腦之中，是實現(xiàn)培智學校教育目標的手段。認識到培智學校的不同，找準教學情境創(chuàng)設(shè)的切入點，才能促進培智學校教學水平的提高。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境，提高培智學校數(shù)學教學質(zhì)量

利用情境教學法組織小學數(shù)學教學，教師要結(jié)合培智學校學生的年齡特點與認知特點創(chuàng)設(shè)情境。借助學生的興趣點去創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓弱智兒童減少數(shù)學學習的負面情緒，讓原本無味的數(shù)學學習變得有趣起來。集中小學生的注意力本就不易，要集中培智學生的注意力就難上加難。將趣味性視為教學情境的特點，激發(fā)學生的數(shù)學知識探究興趣，才能讓教學情境服務于課堂教學有效性的提高。比如在講解10以內(nèi)的數(shù)知識時，教師可以利用教學用具吸引小學生的注意力。教師用小塑料棒，讓學生一邊擺小塑料棒一邊數(shù)數(shù)，從1數(shù)到3，熟悉之后再從3數(shù)到5，逐漸掌握10以內(nèi)的數(shù)字。用小塑料棒，創(chuàng)設(shè)一個形象的情境，能夠滿足培智學生的數(shù)學能力。另外，教師可以利用畫畫的方式創(chuàng)設(shè)趣味性的學習情境。結(jié)合培智學生的個人繪畫特點，讓小學生們畫出相應數(shù)字的圖片。比如，有的小學生喜愛畫小鴨子，在學習3的時候，就可以畫3只小鴨子。有的小學生喜愛畫花，在學習4時，就可以畫4朵小花。利用小學生的興趣點去創(chuàng)設(shè)情境，讓學生因為自己的參與去創(chuàng)設(shè)情境，享受情境，能夠提高培智學校數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

二、創(chuàng)設(shè)思考性的教學情境，提高培智學校數(shù)學教學質(zhì)量

在數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)情境，是為了提高學生的學習質(zhì)量，不只為了單純地提供情境。在培智教學活動中，教師不能只求一時熱鬧組織數(shù)學教學活動，更不能為了好玩浪費課堂時間。數(shù)學課堂，就應當有數(shù)學味。用情境的創(chuàng)設(shè)促進學生思維運動，產(chǎn)生數(shù)學學習疑惑，激起學生的認知沖突，才能促進學生深入思考。在培智學校的數(shù)學教育中，教師要通過思考性情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學信息。同樣在講解10以內(nèi)的數(shù)字時，當學生已經(jīng)熟悉且可以獨立從1數(shù)到10后，教師可以利用思考性情境檢驗學生的數(shù)學學習成果。教師在課前制作多套寫有1到10數(shù)字的卡片，將他們按照不同的順序掛在教室的墻上。像“123465789”、“132456879”，利用數(shù)字的懸掛促進思考性情境的形成，引導培智生發(fā)現(xiàn)數(shù)字排列的不妥之處，提出自己的質(zhì)疑，積極思考數(shù)學問題。思考性情境的創(chuàng)設(shè)，是提高小學數(shù)學課堂有效性的關(guān)鍵。又如在講解比粗細的知識時，教師可以收集培智生經(jīng)常用到的文具-筆，利用不同粗細的比，讓學生比較，發(fā)現(xiàn)異同。教師可以先給學生展示兩只相同粗細的比，再展示兩只粗細不同的比，讓學生對比兩組筆發(fā)現(xiàn)異同，促進學生思考。鼓勵培智性從自己的筆袋中拿出筆做比較，或者根據(jù)教師的要求選擇筆配對，都能夠促進學生思考數(shù)學知識，推進思考性課堂情境的形成。

三、創(chuàng)設(shè)孤立性的教學情境，提高培智學校數(shù)學教學質(zhì)量

培智學生與普通小學生的學生不同，他們的智力水平相對低下，注意力集中能力差。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要重視教學情境的孤立性。從教學目標出發(fā)，創(chuàng)設(shè)元素單一的情境，能夠讓學生擺脫其它因素的干擾，集中精力去思考教師提出的問題。比如在講解加法知識時，考慮到學生的智力水平，教師不能強求學生接受過多的數(shù)學信息。建立孤立的教學情境，在課堂中直奔主題，讓課堂中只有數(shù)字與加法，才能讓培智學生的加法意識得以形成。在教學中，教師展示數(shù)字2和3，通過動畫將2和3碰撞到一起，變成5。用動畫去創(chuàng)設(shè)情境，讓培智學生的注意力得以集中，只呈現(xiàn)數(shù)字，讓學生在觀看動畫的過程中理解數(shù)字相加的過程。除此之外，還可以在用手指去創(chuàng)設(shè)情境。讓學生先伸出一只手指，讀1，再伸出一只手指，讀1和1是2。再伸出一只手指，讀2和1是3，逐漸將“和”字轉(zhuǎn)變成為“加”字。讓培智生在動手實踐中體會加法的涵義，能夠促進小學數(shù)學課堂教學有效性的提高。盡可能簡化培智生數(shù)學學習過程中的情境要素，讓情境簡單易理解，才能幫助培智生理解。在組織課堂活動時，要以簡單為原則去設(shè)計活動方式，使培智生可以參與到課堂活動中。

四、創(chuàng)設(shè)生活性的教學情境，提高培智學校數(shù)學教學質(zhì)量

大量的教育實踐證明，當課堂中的學習材料與學習平臺與生活中的情境相似時，學生的理解能力會上升。在小學數(shù)學課堂中，教師要積極選擇培智生生活中的常見事物與生活經(jīng)驗，利用學生的已知事件去學習未知知識。打造生活化的數(shù)學學習情境，結(jié)合培智生的學習經(jīng)歷去講解數(shù)學知識，讓學生產(chǎn)生數(shù)學知識熟悉感，便能產(chǎn)生好感，積極參與到教學活動中，為數(shù)學教學質(zhì)量的提升提供可能。情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要關(guān)注培智生觀察能力、模仿能力的培養(yǎng)，也要重視學生語言能力的開發(fā)，促進學生能夠用語言去表達數(shù)學知識，學習數(shù)學表達用語。讓學生在生活化的情境中積累數(shù)學學習經(jīng)驗，能夠促進學生成長。比如在講解加法知識時，教師可以利用生活情境去強化學生對加法的認知。老師借助學生的實際生活，利用元旦節(jié)去創(chuàng)設(shè)情境。像“元旦節(jié)的時候，你們是不是吃了蘋果呀？一起來看看老師買了多少蘋果”。老師用課件先展示3個蘋果，并寫下1個3。之后，再展示三個蘋果，問學生“現(xiàn)在有幾個3？”寫下2個3，3+3=6，強化學生的加法認知。接下來，老師說，隔壁班的老師又端來3個蘋果，現(xiàn)在有幾個3，幾個蘋果。用生活中的事物、生活中的事件創(chuàng)設(shè)情境，會讓數(shù)學知識更簡單。

綜上所述，情境教學法的使用，能夠調(diào)動起弱智兒童的學習積極性，促進他們的循序漸進的學習過程中鞏固舊知識，學習新知識。針對培智學校學生的特點，教師要講究小步子，多循環(huán)的方式，在教學情境的支持下反復學習同一個知識點，促進弱智兒童數(shù)學學習能力的提高。

參考文獻：

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