陳錢

摘要：高素質(zhì)教育是教育部門已經(jīng)提出的教學(xué)目標(biāo)，為了響應(yīng)高素質(zhì)教育的要求，計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)很快被提出應(yīng)用于現(xiàn)代教育教學(xué)之中。而由于小學(xué)數(shù)學(xué)本身源于生活，沒有嚴(yán)密邏輯性；引導(dǎo)為主，注重開發(fā)學(xué)生思維；側(cè)重觀察，不完全歸納出理論這三特性，將屬于現(xiàn)代信息技術(shù)且具有運(yùn)算速度快，直觀生動；計(jì)算精度高與邏輯判斷準(zhǔn)確；具有“記憶”能力，能自動完成各種操作等作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在計(jì)算機(jī)的輔助下進(jìn)行會產(chǎn)生獨(dú)特的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算機(jī)；輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的概念不再是原來意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。

一、計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革

傳統(tǒng)的課堂教育因其固有的弱點(diǎn)而經(jīng)常招致批評，然而，在可以預(yù)見的將來，我國的課堂教學(xué)仍然會沿襲這一方式。課堂教學(xué)的改革是漸進(jìn)的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育也有它的特點(diǎn)。如何利用信息技術(shù)來改進(jìn)課堂教學(xué)，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教育的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來實(shí)施教學(xué)，其基本模式為：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結(jié)。

其中，提出問題要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合教材內(nèi)容，提出的問題具有探索性、發(fā)散性、針對性。分析問題階段老師要引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問題，進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。在解決問題階段、教師引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)施策略、落實(shí)解答過程，在歸納總結(jié)階段要引導(dǎo)學(xué)生對問題的解答進(jìn)行檢驗(yàn)、評價、反饋、論證，上升為理論。

然而這些要求對傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助軟件，特別是課件提出了很高要求，在此需要強(qiáng)調(diào)的是這些計(jì)算機(jī)輔助軟件設(shè)計(jì)中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求的創(chuàng)意是最為重要的。制作技術(shù)是次要的。為了達(dá)到上述教育目標(biāo)，軟件制作者必須自覺地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論作為計(jì)算機(jī)輔助課件設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對一些圖形的教學(xué)很難從動態(tài)的角度進(jìn)行，計(jì)算機(jī)輔助教育很大程度上改變了這一狀況。但是把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅作為一種動態(tài)的教具來使用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。例如現(xiàn)在不少教師用立體的數(shù)學(xué)圖形，動態(tài)地展示給學(xué)生，把圖形生動的展示出來，把一些很復(fù)雜的點(diǎn)線面關(guān)系從不同角度表現(xiàn)的淋漓盡致，這對培養(yǎng)學(xué)生識圖形能力、建立空間概念是有很大幫助的。我們暫且不論這類課件對學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)新能力多大程度上起作用，但光從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)改革的角度來看，它所能起的作用是有限的。它是一種嶄新的教學(xué)手段，只有把這種手段溶合進(jìn)我們的課堂教學(xué)，才能改革我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，由于計(jì)算機(jī)輔助的整合，應(yīng)從以下方面來考慮：（1）教師主導(dǎo)活動的設(shè)計(jì)；（2）學(xué)生參與活動的設(shè)計(jì)；（3）教育內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；（4）計(jì)算機(jī)輔助的介入點(diǎn)的選取、教育內(nèi)容的覆蓋及教育內(nèi)容的媒體實(shí)現(xiàn)；（5）教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計(jì)。

二、以計(jì)算機(jī)輔助軟件為平臺，構(gòu)建研究、探索型課堂教學(xué)模式

教育部新頒布的《全日制數(shù)學(xué)教育大綱》首次明確提出：在必修課內(nèi)容中安排“研究性課題”，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。因此，從目標(biāo)層面上來說研究性學(xué)習(xí)的意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了研究性課題學(xué)習(xí)本身，這些教學(xué)目標(biāo)可以滲透到平時的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中。因此課堂教學(xué)活動也必須打破原有的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

計(jì)算機(jī)輔助作為一種教學(xué)手段，它一般可以分為課件型和平臺型兩種。課件型指的是把學(xué)科的某些教學(xué)素材，例如知識內(nèi)容，知識技能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織起來，用來傳遞教學(xué)信息。課件往往是針對幾個問題，幾個難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的電腦應(yīng)用程序。以它的使用對象劃分，又有主動型（輔助學(xué)習(xí)型）和被動型（輔教型）兩類。而平臺型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則是一種建立在計(jì)算機(jī)軟件平臺上的教學(xué)模式，這種計(jì)算機(jī)平臺提供一系列教學(xué)素材，工具，在這個系統(tǒng)中通過這些工具的運(yùn)用、素材的組織以及二次開發(fā)可產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)素材與工具。它不是針對某一問題、某一情景開發(fā)的，它是面向某一學(xué)科，或者某些學(xué)科而設(shè)計(jì)的。

就目前的情況來說，首先是時間和空間上的突破，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上有支配權(quán)。提出問題、解決問題以及對某些問題的驗(yàn)證都可以通過計(jì)算機(jī)迅速而準(zhǔn)確地得到解答。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，駕馭計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。其次，這種學(xué)習(xí)是開發(fā)性和開放性的，學(xué)習(xí)者從旁觀者變成參與者、開發(fā)者。系統(tǒng)也從原來的封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式和學(xué)習(xí)型的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生成果可以在平臺上反映出來。綜上所述，“平臺式”計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把整個教學(xué)的整個過程構(gòu)建在“平臺”之從時間和空間上最大程度上發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助的作用。

總結(jié)：

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是歷史性的。課堂教學(xué)的模式、結(jié)構(gòu)隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)觀念的也在不斷更新、發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)需要改革，但也不是說新的教材模式是萬能的。新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也存在著不合理的地方，也存在適用性、技術(shù)性的問題。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)隨著時間的推移，它的功能、內(nèi)容、方法也在不斷地改革和發(fā)展，課堂教學(xué)模式的多樣化、創(chuàng)新化才是我們追求的目標(biāo)。

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