馬澤群

摘 要 初三數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容既是對(duì)初中數(shù)學(xué)的升華，也為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，具有很重要的地位。因此，初三數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量必須得到保障。本文探究了初三數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及目前存在的問題，并深入分析了該如何改善教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 初三數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 現(xiàn)狀 提高

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.041

1 初三數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 忽視學(xué)生的主體地位

初三數(shù)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，既是最重要的一環(huán)，也是最難的一環(huán)，由于涉及到一元二次方程、二次函數(shù)和圓的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都有畏難情緒。教師在教學(xué)過程中為了保證教學(xué)效果，往往會(huì)把整堂課都利用起來，逐一講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分吃力。由于教學(xué)內(nèi)容難度大，教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上整理、吸收、消化的內(nèi)容就會(huì)變得有限，這無疑增加了課堂外學(xué)習(xí)時(shí)間，緊湊的學(xué)習(xí)過程給學(xué)生帶來了極大的壓力，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 拔高學(xué)生的接受能力

站在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的角度上來看，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都屬于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，一元二次方程、二次函數(shù)都是必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。許多教師認(rèn)為大部分?jǐn)?shù)學(xué)題目都是簡(jiǎn)單的，甚至都是送分題。但是對(duì)于初三學(xué)生而言，他們的接受能力還達(dá)不到那么高的水平，要掌握這些題目的解法還是有一定難度的。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握情況了解不透徹，是造成教學(xué)質(zhì)量下降的一個(gè)原因。還有部分教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平比較了解，但是在實(shí)際教學(xué)中往往還是主觀地拔高了學(xué)生的接受能力，按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行授課，教師希望學(xué)生可以掌握所授內(nèi)容，學(xué)生卻并不能做得很好，這些教師會(huì)感到失望，甚至?xí)u(píng)學(xué)生，學(xué)生也對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保障。

1.3 采用題海戰(zhàn)術(shù)

多做練習(xí)是目前初三數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要模式，通過題目的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力與分析問題的能力都會(huì)得到提升。但是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)并不能提高教學(xué)質(zhì)量，一方面大量的練習(xí)會(huì)占據(jù)太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去思考總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，影響學(xué)習(xí)效率；另一方面，數(shù)學(xué)的題目千變?nèi)f化，但是解題方法卻萬變不離其宗，題目是做不完的，但是分析問題的思路是相通的，做題的目的并不是找到這個(gè)題的解決方法，而是通過對(duì)這個(gè)題的分析找到這一類題的解題方法，從而做到舉一反三。數(shù)學(xué)問題靈活多變，學(xué)生只想通過題海戰(zhàn)術(shù)來理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，因而題海戰(zhàn)術(shù)不可取。

2 影響初三數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)因素

2.1 教學(xué)理念

學(xué)校的教學(xué)理念決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，教師的教學(xué)理念決定著教學(xué)質(zhì)量，正確的教學(xué)理念是保障教學(xué)質(zhì)量的前提，它包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)實(shí)施以及要達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。初三數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，無論是授課教師，還是學(xué)生，明確自身需要秉持怎樣的態(tài)度去完成教育和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才是保障教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)。

2.2 教師素質(zhì)

學(xué)生是被教育者，他們的素質(zhì)參差不齊、具有差異，所以需要引導(dǎo)；教師是教育者，他們的素質(zhì)必須得到持續(xù)提高。目前，除去在校的老教師，大部分學(xué)校招收的教師都是師范類專業(yè)出身的學(xué)生，他們接受新事物的能力更強(qiáng)，具備全新的教學(xué)理念，但同時(shí)缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，容易浮躁，急功近利。無論是新教師，還是老教師，都會(huì)存在著這樣或那樣的問題，教師的素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量。提高教師的教學(xué)素質(zhì)，便成為提高初三數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必要措施。

2.3 教學(xué)方法

不同的學(xué)校、不同的教師有著不同的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種集體教學(xué)形式，一個(gè)教師講課，學(xué)生在下面被動(dòng)聽課，然而，學(xué)生的知識(shí)文化水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以教學(xué)效果也是因人而異。對(duì)于同一批受教育者而言，不同的教學(xué)方法可能會(huì)達(dá)到不同的教學(xué)效果，運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法以提高初三數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是必須思考的重要問題。

3 提高初三數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1 尊重學(xué)生的主體地位

學(xué)生在課堂上的主體地位應(yīng)受到重視，教師在課堂上則應(yīng)該更多地扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生自己去探索與分析問題。在數(shù)學(xué)課堂上，尤其是對(duì)于初三學(xué)生，要讓他們成為課堂的主體，教師需要引出問題，讓他們自主思考與實(shí)踐。

例如，在教學(xué)“點(diǎn)和圓、直線和圓”這一節(jié)的時(shí)候，就可以把學(xué)生分為若干個(gè)小組，提出點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系該如何判定的問題，不告訴結(jié)論，不給予講解，給每個(gè)小組足夠的時(shí)間，讓他們自己拿著直尺和圓規(guī)去畫，學(xué)生在親手畫的過程中，就可以發(fā)現(xiàn)無論是點(diǎn)和圓，還是直線和圓，其位置關(guān)系的判定基礎(chǔ)都是距離和半徑，通過對(duì)比距離和半徑就可以解決相關(guān)問題。與教師的直接講授相比，學(xué)生通過自己的努力與思考找到的解題思路，印象會(huì)更加深刻，學(xué)生以后遇到相似問題也可以做到靈活運(yùn)用。

3.2 精講精練，舉一反三

繁多的習(xí)題會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，緊張沉悶的氛圍會(huì)加重學(xué)生的煩躁感，這樣非常不利于初三數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能過度采用題海戰(zhàn)術(shù)，而要做到精講精練，挑選典型例題進(jìn)行分析，最好帶有一定的探索性與趣味性。這樣學(xué)生通過對(duì)一兩道題的深入研究，就可以掌握這類數(shù)學(xué)問題的思維方式。教師也可以有的放矢，在原題的基礎(chǔ)上舉一反三，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中層層遞進(jìn)，深入思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

例如，在教學(xué)“銳角三角形”這一節(jié)的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)幾道典型例題，讓學(xué)生通過這些習(xí)題來掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

例1：有一山坡正在鋪路，為了保證行車安全，計(jì)劃在從山腳沿著山坡的方向安置路燈，從山腳設(shè)置的第一個(gè)路燈開始，每個(gè)路燈的間距為20m，經(jīng)過測(cè)量，山坡的斜度為30€埃綣詈笠桓雎返頻陌倉(cāng)夢(mèng)恢鎂嗬肷澆諾拇怪備叨任？0m，那么需要安置多少個(gè)路燈？endprint

教師出完題目之后，給予學(xué)生時(shí)間，讓他們自己一邊理解題意一邊作圖，學(xué)生畫好了示意圖后，已知與所求就十分明顯，在作圖的過程中，學(xué)生便慢慢理解了30€敖塹鬧苯僑切渦北哂脛苯潛叩畝雜叵怠H緩蠼淌σ部梢哉攵栽飩芯僖環(huán)慈鋈縵碌謀涫劍？

變式1：如果最后一個(gè)路燈的垂直高度為60m，那么需要安置多少個(gè)路燈？

變式2：如果一共安置了6個(gè)路燈，那么最后一個(gè)路燈的垂直高度是多少？

變式3：如果山坡的斜度為45€埃敲蔥枰柚枚嗌俑雎返疲？

再經(jīng)過這幾個(gè)變式的練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了這類題的解題思路，有效地發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.3 努力提高教師的素質(zhì)

教師的素質(zhì)包括許多方面，其中關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的主要有兩點(diǎn)：一是教師的教學(xué)水平，這是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教學(xué)水平的高低，一方面來自教師先前培訓(xùn)的專業(yè)技能，更加重要的是來自教師在實(shí)踐中所總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于考慮到初三學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，學(xué)校應(yīng)該定期安排專業(yè)的教師培訓(xùn)，對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行考核，鼓勵(lì)教師發(fā)表教學(xué)研究成果，對(duì)教學(xué)成果顯著的教師予以嘉獎(jiǎng)，全方面提高教師的教學(xué)水平。二是教師的道德素養(yǎng)。作為一個(gè)教育工作者，教師僅具備良好的教學(xué)能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師不僅扮演著傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的角色，更是扮演著學(xué)生人生導(dǎo)師的角色。教師是學(xué)生的標(biāo)桿，他要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做事，如何思考問題，怎樣樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)校可以經(jīng)常安排相關(guān)的文化講座，開展文體活動(dòng)，例如教師運(yùn)動(dòng)會(huì)、書法比賽、羽毛球賽等等，讓教師積極參與進(jìn)來，培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，提高教師的道德素養(yǎng)。

教師只有具備了這方面的素質(zhì)，才能算得上是一名合格教師，在未來的教學(xué)中，思想道德教育越來越重要，社會(huì)需要的不僅是高技能、高智商的人才，更看重人才的綜合素質(zhì)與道德修養(yǎng)，教師只有發(fā)揮好表率作用，才能培養(yǎng)出更多的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

3.4 理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活密切聯(lián)系的學(xué)科，它是一個(gè)重要工具，日常生活中的衣、食、住、行都離不開數(shù)學(xué)的應(yīng)用。初三數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合生活中的例子進(jìn)行講解。

例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”這一節(jié)的時(shí)候，可以借助拋物線在橋梁建筑上的廣泛應(yīng)用。在實(shí)際生活中，由于各種不同的需要，大多數(shù)的橋梁建筑都運(yùn)用了二次函數(shù)的知識(shí)，設(shè)計(jì)成拋物線的形狀，然后羅列出不同橋的照片，最后把實(shí)際生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，學(xué)生便很容易理解拋物線是怎么構(gòu)造的了。

生活處處是學(xué)問，教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，如果可以經(jīng)常聯(lián)系日常生活中的事物來授課，讓書本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高教學(xué)成效。

4 結(jié)束語

初三數(shù)學(xué)教學(xué)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，教學(xué)難度大、內(nèi)容抽象。學(xué)生應(yīng)該成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師必須提升自己的綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索欲，提供給學(xué)生更多的自主探究空間，在實(shí)際生活中真正掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

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