許源桐

【摘要】英語詞匯教學是高中英語教學中的重要內(nèi)容，是學生英語學習的基礎，但是當前階段，我國高中生英語詞匯教學的策略則相對落后，導致學習效率低下，學習效果不理想。正確的學習策略是提升高中生英語詞匯學習的有效保障。本文將就高中英語詞匯學習策略進行深入的探索研究。

【關鍵詞】高中 英語詞匯學習 學習策略

前言

受到經(jīng)濟全球化的影響，我國與國際社會之間的聯(lián)系正在不斷加深，在這樣的情況下，英語學科的教學受到了越來越多的關注。在高中英語教學實踐中，相較于初中，英語詞匯在數(shù)量以及深度方面都有了極大的提升。因此，為了保障學生的英語詞匯學習效果，必須選擇適當?shù)膶W習策略以應用。詞匯是語言的重要組成部分，想要實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的提升，熟練的掌握英語詞匯的聽、說、讀、寫是必不可少的。本文將通過對高中生英語詞匯學習現(xiàn)狀的分析，針對其中存在的問題探究英語詞匯學習策略的使用。

一、現(xiàn)階段高中英語詞匯學習的現(xiàn)狀

經(jīng)過實踐調(diào)查，許多學生都表示，在英語學習的過程中，詞匯學習的難度是最高的，即使花費大量的時間用于英語詞匯的學習，但是學習效果卻不甚理想，往往是短時間內(nèi)記住了，經(jīng)過一段時間便忘記了。經(jīng)過綜合歸納，當前階段高中生英語詞匯學習存在以下問題。

1.學習方法單一，往往是死記硬背。大部分學生在英語詞匯學習時采用的都是死記硬背的方法，主要是通過一遍遍的背誦達到記憶單詞的目的。這種方法雖然在一定程度上會取得一定的效果，但是我們需要注意到，詞匯是語言的重要構成部分，相互之間存在著密切的聯(lián)系。不同的詞匯通過一定的排列組合形成一個完整的句子。學生通過死記硬背的方法進行記憶，是將詞匯單獨的攫取出來反復的誦讀，這樣就會使詞匯脫離了文章本身的語境，詞與詞之間的緊密關系也消失無蹤。利用這樣的方法進行詞匯的學習，在缺乏語境的條件下，學生對詞匯的理解和掌握不夠深入透徹，就會導致學生在花費大量時間記住詞匯之后，其對詞匯的實際運用能力卻相對較弱，若是長時間不復習就會忘得一干二凈。

2.抓不住重點。人們腦海里的語言詞匯可以分成積極詞匯和消極詞匯兩部分，其中積極詞匯是指在口語或是寫作中常常被運用到的詞匯，需要被正確的理解和使用。消極詞匯則是指只需要基本認知的詞匯，常見于閱讀或是聽力練習中。通過調(diào)查我們了解到，許多教師在進行詞匯教學的過程中，對教學內(nèi)容的主次卻缺乏有效的區(qū)分，這就導致學生的學習壓力被進一步提升。英語詞匯學習太過雜亂無章。長此以往，學生的英語詞匯學習興趣就會被消磨殆盡，更有甚者會放棄英語詞匯的學習。因此，想要提升學生的英語詞匯學習效率，必須要對英語詞匯的主次進行細致的區(qū)分，使學生正確的對待重要性不同的詞匯。這樣不僅可以擴大學生的英語詞匯量，還能切實的提升英語詞匯學習的效率。

3.效率低下，對復習缺乏有效的重視。英語詞匯學習的重復次數(shù)的詞匯學習的效果具有十分重要的影響，普遍情況下，重復的次數(shù)越多，學生的英語詞匯學習效果就越明顯的。但是在實際的學習活動中，大多數(shù)學生都缺乏有效的學習計劃，英語詞匯學習存在一定的不確定性。這就導致學生在經(jīng)過一段時間的學習之后，真正記得的詞匯卻少之又少。此外，教師缺乏有效的督促也是導致學生英語詞匯學習效果不明顯原因之一。有些教師在英語詞匯教授完畢之后只經(jīng)過少量的檢測便不再關注，致使學生的英語詞匯實際掌握量并不理想。

4.只重視字面意思的教授，忽視其文化內(nèi)涵的滲透。語言是文化的一部分，同時也是文化的載體。許多詞匯的詞義不僅僅包括單詞的字面意思，還包括其蘊含的深厚內(nèi)涵。實際上，英語詞匯與漢語詞匯是一一對應的認知是存在錯誤的，有些詞匯是無法在母語中找到對等的詞語的。因此，在高中英語詞匯的學習中，單純的使用母語對英語單詞進行翻譯的行為是不可取的，因為這樣就忽視了單詞中蘊含的文化內(nèi)涵，導致學生在英語詞匯的實際運用中出現(xiàn)的重大的錯誤。

5.詞典使用方法存在錯誤。在學習英語的過程中，詞典可以起到很好的輔助作用。但是在大部分學生詞典的實際使用過程中都存在一定的錯誤之處。首先，大多數(shù)學生使用的都是袖珍英漢詞典，而不是英漢雙解詞典，至于英文詞典更是鮮有人使用。其次，在詞典的用途方面，大部分學生都是將其用來查找中文釋義，還有一部分是用來查找詞義以及發(fā)音。實際上，詞典不僅包括上述內(nèi)容，還詳細的提供了詞類、詞匯的搭配、例句、褒貶義以及同義反義詞等內(nèi)容，對于學生深入透徹的掌握詞匯具有重要的作用，但是許多學生卻將這部分內(nèi)容忽視了。因此，學會正確的使用詞典也是促進英語詞匯學習的重要手段。

二、高中英語詞匯學習的策略探析

針對上述問題，幫助學生掌握高效的英語詞匯學習策略，提升學生的英語詞匯學習能力，激發(fā)學生的英語詞匯學習積極性，從而從根本上提升高中英語詞匯教學效率是當前階段教師需要解決的重要問題。因此，對于英語詞匯學習策略的探究具有較強的現(xiàn)實意義。

1.學習策略的概念。學習策略的分類主要包括兩種，首先是普通學習策略。對于學習策略的研究最早開始于上世紀中葉，通過大量的實踐探究，研究者對學習策略進行了一定的定義，其中比較權威的觀點共分為三種：其一，學習策略是具體的學習方法或是學習技能。這種觀點認為學習策略是信息的加工部分，是學習活動參與者在編碼、儲存、檢索或是運用信息的過程中對信息進行加工的認知方法或是技能。其二，學習策略并不包括學習方法和技能，其是選擇、排列、評價、修正以及放棄認知方法的手段，應該歸納到學習認知策略的范疇之內(nèi)。其三，學習策略是學習方法和學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體。有效的學習策略可以幫助學生更好的獲取、存儲以及使用信息，學習策略則表現(xiàn)為這一個完整的過程。因此，學習方法和學習的調(diào)節(jié)與控制應該歸屬于學習策略的范疇之內(nèi)，這幾者之間存在緊密的聯(lián)系。

但是，任何一種觀點都只反映出了學習策略的一方面內(nèi)容，根據(jù)實際調(diào)查可知，在實際的學習活動中，學生對于學習方法的有效性實際上具備一定的認知，但是對于學習方法的具體使用方式卻缺乏了解，不知該如何去執(zhí)行，對于學習方法的控制、調(diào)節(jié)和修正更是無從談起。因此，有的學者認為，學習策略就是促進學習方法有效實施的措施。該觀點認為，學習策略的使用目的是為了提升學習效率，并且策略強調(diào)了具體的行為而不是思想。

其次是語言學習策略。對于英語詞匯學習策略的探究不應該只停留在學習策略的作用層面，還要對具體的語言學習策略進行研究。根據(jù)信息處理的理論，可以將應用詞匯的學習策略分成三個種類，分別是元認知策略、認知策略以及社會情感策略。其中元認知策略包括提前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習、自我監(jiān)控、延遲表達以及自我評價等內(nèi)容。認知策略包括重復、利用目標資源、利用身體動作、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用視覺形象、利用聲音表達、利用關鍵詞、利用上下文情境、拓展、遷移以及推測等內(nèi)容。社會情感策略是通過協(xié)作、提問來實現(xiàn)澄清的目標。

2.高中英語詞匯學習的策略訓練。其一，元認知策略的訓練。元認知策略的根本目的是為了使學生能夠進行獨立成功的學習而采取的一系列的管理步驟。在高考的重壓下，幫助學生確立明確的學習目標并制定切實可行的學習計劃對學生進行適當?shù)囊龑?，這樣不僅可以減小學生的學習壓力，還能有效的激發(fā)學生的學習積極性，從而使學生學習自我管理。具體的培訓工程如下：首先。教師可以向班級的學生清楚的講明高一階段的英語詞匯學習安排，例如，高一上學期講授外研版必修一的英語課程教學，并在每單元結束后對學生們進行聽寫單詞的活動。其次，在每周課程開始的時候，在課堂教學的過程中讓學生根據(jù)自身的實際情況制定合理學習計劃，并在每階段的學習之后，將自己的英語詞匯學習情況反饋到教師處。第三，讓學生根據(jù)英語單詞的學習標準對自身的學習目標的完成情況進行客觀的評價。第四，教師結合實際情況對學生的學習過程以及學習效果進行統(tǒng)一評價。最后，教師讓學生們集合兩方面的評價結果對自身英語詞匯學校中存在的問題進行反思，從而對英語詞匯學習策略進行適當?shù)恼{(diào)整，以取得更好的學習效果。

其二，認知策略的訓練。在高中英語詞匯學習中，很對學生都存在記憶不扎實的情況，主要原因是學生在學習的過程中只知死記硬背，而忽視了詞匯與上下文之間的聯(lián)系，認知策略的訓練就是為了解決這一問題。

首先是聯(lián)想策略的訓練。對于詞匯學習中同類詞匯，學生在腦海中構建單詞網(wǎng)絡，通過一系列聯(lián)想提升學生的詞匯記憶質(zhì)量。例如，詞匯sports可以延伸出如baseball、basketball、football等單詞。再如，以biology這一單詞為核心可以構建出一個龐大的詞匯網(wǎng)絡，以此可以拓展出genetics、zoology等單詞。此外，還可以引導學生聯(lián)想某一詞匯的同義詞、近義詞、反義詞等形式，提升學生對詞匯的掌握熟練度。

其次是上下策略的訓練。在實際的高中英語教學中，教師可以引導學生根據(jù)上下文的語境來猜詞匯，訓練學生的上下文策略。例如，在...I need a life jacket for white-water rafting because the water may be very dangerous...中，可以根據(jù)“because the water may be very dangerous”來判斷“l(fā)ife jacket”的意思是救生衣。通過這一策略的使用雖然有可能會出現(xiàn)詞義不準確的情況，但是對于學生的詞匯學習還是具有一定的幫助作用。

最后是閱讀策略訓練。閱讀策略是指通過英語文本的閱讀來提升學生英語詞匯學習有效性的策略，別稱是整體閱讀法，即是引導學生在閱讀過程中把握全篇內(nèi)容，而不是著眼于一隅。例如，在進行教材中閱讀材料模塊的教學中，教師可以要求學生在一段時間內(nèi)完成閱讀，并且不可以有其他行為，促使學生將注意力集中在閱讀中，在對文章具備整體把握的基礎上，到達學習新詞匯的教學目標。

其三，社會情感策略的訓練。社會情感策略的培訓可以幫助學生更好的控制自身學習情緒、態(tài)度以及動機，從而促進學生個體的良好發(fā)展。在對學生進行社會情感策略的偶培訓時，一定要注重學生英語詞匯學習正確態(tài)度的培養(yǎng)，使學生真切的感受到英語詞匯學習的樂趣。例如，教師可以鼓勵學生以記日記的方式宣泄自身的不良情緒?；蚴峭ㄟ^師生間的溝通交流緩解學生的緊張情緒。

三、結語

綜上所述，在對學生進行英語詞匯學習策略的培訓時，一定要充分尊重學生的主體地位，將策略培訓與課堂教學的內(nèi)容有機的結合起來，最終通過長期系統(tǒng)化的策略培訓，提升學生的英語詞匯學習效率以及對詞匯的實際運用能力，促進學生英語素養(yǎng)的提升。

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