【摘要】隨著我國(guó)高等教育的普及，高職學(xué)生在我國(guó)大學(xué)生總數(shù)中的比例已將近一半，加強(qiáng)高職學(xué)生的知識(shí)教育、特別是英語(yǔ)教育已成為許多學(xué)者熱議的話(huà)題。然而，與普通高校相比，高職院校的學(xué)生在教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)環(huán)境方面本身就具有一定差異，加之高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)待學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏規(guī)劃等局限性，相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，間接表現(xiàn)為課堂教學(xué)中英語(yǔ)焦慮現(xiàn)象的蔓延。筆者基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的長(zhǎng)期觀察，將對(duì)高職英語(yǔ)課堂焦慮現(xiàn)象進(jìn)行原因分析并據(jù)此提出幾點(diǎn)相關(guān)性建議，以期促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 英語(yǔ)焦慮 策略研究

近年來(lái)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位被新教學(xué)大綱不斷重視，而英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也逐漸由教師的“教”向刺激學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”這一方向轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中，關(guān)于如何改善學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的焦慮心態(tài)成為促成這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，其主要包括對(duì)于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主、客觀因素，即情感、學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)等方面的研究。

一、高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)

與普通高校相比，高職院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有如下特點(diǎn)：1.高職學(xué)生的入學(xué)成績(jī)普遍較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，且多呈現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目的不明確以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣等特征。2.學(xué)習(xí)方法不夠靈活，受傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維束縛。許多高職學(xué)生在入學(xué)之后，仍然沿用高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，對(duì)于課本內(nèi)容死記硬背，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效難以顯現(xiàn)。3.許多學(xué)生在最初的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中能夠積極配合教師的課程計(jì)劃，但由于傳統(tǒng)大班授課制存在不能照顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的局限性，以及學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中意志力的缺乏，部分學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)懈怠、消極情緒，并最終導(dǎo)致英語(yǔ)課堂焦慮現(xiàn)象的形成。因而，幫助學(xué)生改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將成為緩解英語(yǔ)課堂焦慮現(xiàn)象、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、英語(yǔ)課堂焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

1.對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知處理的影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程可理解為是人的大腦認(rèn)知運(yùn)行的過(guò)程，處于高焦慮學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)理解上容易產(chǎn)生自我導(dǎo)向、自我否定的消極情緒，他們的注意力通常被轉(zhuǎn)移到和這些情緒有關(guān)的認(rèn)知上面，而忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性。具體來(lái)說(shuō)，課堂焦慮對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：輸入（課堂焦慮使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者注意力分散，從而無(wú)法集中而有效地接收教師所傳達(dá)的語(yǔ)言信息，造成初步信息處理過(guò)程的障礙）、過(guò)程（認(rèn)知過(guò)程包括對(duì)語(yǔ)言信息的存儲(chǔ)和轉(zhuǎn)譯，而焦慮會(huì)降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)者處理語(yǔ)言知識(shí)的能力和效率，從而影響學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言信息和詞匯掌握的能力）、輸出（焦慮對(duì)語(yǔ)言輸出的影響表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言習(xí)得知識(shí)的瞬時(shí)組織和處理上，比如處于焦慮狀態(tài)的學(xué)生會(huì)對(duì)課堂上老師的突然提出表現(xiàn)出手足無(wú)措，甚至出現(xiàn)短時(shí)的“語(yǔ)言知識(shí)失憶”現(xiàn)象，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用）。

2.對(duì)英語(yǔ)習(xí)得機(jī)制的影響。作為二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制的重要理論支撐，著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出的“情感過(guò)濾假說(shuō)”對(duì)于促成有效的英語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵因素進(jìn)行了闡述，他的核心觀點(diǎn)是“情感因素如同一堵屏障，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用。”據(jù)此可知，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者陷入焦慮的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的“情感過(guò)濾網(wǎng)”，將學(xué)習(xí)者在課堂上接收到的英語(yǔ)信息進(jìn)行過(guò)濾，從而導(dǎo)致有障礙的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出，最終影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體效果。

3.對(duì)語(yǔ)言技能的影響。簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)課堂焦慮現(xiàn)象通過(guò)降低學(xué)生對(duì)于課堂所習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)的輸入和輸出能力，將對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，從而阻礙學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的提高。

三、導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮的主要因素

1.交際焦慮。交際焦慮指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀性地避免和他人進(jìn)行溝通，或當(dāng)迫不得已需要和他人進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)所表現(xiàn)出的焦慮情緒?！苯浑H焦慮在高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮中占有較大的比重，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)焦慮最顯著的特征就是在課堂口語(yǔ)交流任務(wù)中所表現(xiàn)出的膽怯心理障礙，以及無(wú)法集中精力捕捉教師在授課過(guò)程中的重要話(huà)語(yǔ)信息，加之高職學(xué)生由于本身英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心，這更加刺激了緊張心理的滋生，從而加深了以結(jié)巴、表達(dá)缺乏邏輯性為主的英語(yǔ)課堂焦慮現(xiàn)象。

2.測(cè)試焦慮。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是輸入與輸出相統(tǒng)一的過(guò)程，而檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的有效方式便是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主要概念的各種語(yǔ)言測(cè)試。由于在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的不自信心理和英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的缺陷，導(dǎo)致大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)于定期的英語(yǔ)課堂水平測(cè)試和學(xué)期末測(cè)試感到焦慮，更加擔(dān)心由此引發(fā)的學(xué)分問(wèn)題導(dǎo)致自己不能順利畢業(yè)，因而測(cè)試焦慮也成為了導(dǎo)致高職英語(yǔ)課堂焦慮的重要因素。此外，我國(guó)著名文學(xué)家余心樂(lè)認(rèn)為，“考試結(jié)果的不確定性是導(dǎo)致學(xué)生焦慮現(xiàn)象的根源”。例如，某些學(xué)生認(rèn)為某場(chǎng)考試對(duì)于自己意義重大，但是自己對(duì)考試結(jié)果的把握性又不夠，于是測(cè)試焦慮便因此生成。

3.負(fù)評(píng)價(jià)擔(dān)憂(yōu)。負(fù)評(píng)價(jià)擔(dān)憂(yōu)指“學(xué)習(xí)者對(duì)于他人的評(píng)價(jià)產(chǎn)生畏懼感，特別是容易因負(fù)評(píng)價(jià)而產(chǎn)生沮喪心理以及擔(dān)心他人會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)成果作出負(fù)面評(píng)價(jià)的預(yù)期心理”。與上述兩種導(dǎo)致英語(yǔ)焦慮的因素相比，負(fù)評(píng)價(jià)擔(dān)憂(yōu)所涉及的范圍更廣，它除了發(fā)生在課堂上地教師和學(xué)生間的評(píng)價(jià)，還有可能發(fā)生在面試和即興演講等社交場(chǎng)合。

四、緩解高職英語(yǔ)課堂焦慮的教學(xué)策略

1.為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松的英語(yǔ)課堂氣氛。由于高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的焦慮程度整體偏高，因而創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于緩解英語(yǔ)課堂焦慮現(xiàn)象就顯得尤為重要。首先，教師在控制課堂，并向?qū)W生有選擇的提供英語(yǔ)知識(shí)輸入的同時(shí)，要重視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的中心地位，并為學(xué)生創(chuàng)造貼近現(xiàn)實(shí)的、輕松的英語(yǔ)操作環(huán)境。教師在英語(yǔ)課堂上的態(tài)度會(huì)無(wú)形地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，因而控制幽默生動(dòng)、活躍輕松的英語(yǔ)課堂環(huán)境對(duì)于教師緩解課堂焦慮現(xiàn)象是比較有效的措施。此外，將傳統(tǒng)的大班授課制轉(zhuǎn)換為小組合作學(xué)習(xí)新模式，不僅能夠增強(qiáng)小組成員間的共同解決問(wèn)題的協(xié)作意識(shí)，還能夠活躍班級(jí)氣氛，提高小組中每一成員的課堂參與意識(shí)，積極配合教師的課堂計(jì)劃，這對(duì)于緩解英語(yǔ)課堂焦慮現(xiàn)象、提高高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都將起到良好的輔助作用。最后，對(duì)于高職學(xué)生在英語(yǔ)使用中的措施，教師應(yīng)當(dāng)注意糾錯(cuò)的方式和技巧，并選擇好評(píng)價(jià)策略。在諸如此類(lèi)地師生課堂互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的焦慮情緒往往由于教師苛刻而生硬的糾錯(cuò)方式生成，為此教師應(yīng)當(dāng)掌握糾錯(cuò)技巧。”例如通過(guò)課堂指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在英語(yǔ)應(yīng)用中的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的理解提供積極的反饋，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究能力。在此過(guò)程中，教師不光要注意學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終成效，更要注重學(xué)生在課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理變化，這樣對(duì)于及時(shí)調(diào)整部分學(xué)生的課堂焦慮能夠起到及時(shí)的預(yù)測(cè)和先導(dǎo)作用。

2.對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)其整體在使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略上存在問(wèn)題，主要體現(xiàn)在對(duì)長(zhǎng)期形成的，以單詞死記硬背為主的高中固化英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的堅(jiān)持上，不積極尋求英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)新策略。因此對(duì)于教師而言，幫助高職學(xué)生在課堂上創(chuàng)新新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略將成為其某一階段的重要教學(xué)任務(wù)。首先，創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)在于教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)、有目的地使用學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)每一節(jié)英語(yǔ)課堂授課重點(diǎn)的不同對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中某一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容的加強(qiáng)。其次，對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)課堂實(shí)際操作中的問(wèn)題，教師可以促成學(xué)生在小組間的疑問(wèn)互答，并對(duì)小組成員各自的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行積極討論，使班級(jí)成員之間形成互幫互助的策略培訓(xùn)新局面，對(duì)于爭(zhēng)議較大的策略，教師應(yīng)當(dāng)積極予以評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略進(jìn)行改正，促進(jìn)英語(yǔ)課堂整體教學(xué)效果的提高。最后，通過(guò)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，可以幫助學(xué)生在課堂知識(shí)輸入中有意識(shí)的使用適合自己的學(xué)習(xí)策略，克服使用策略的隨意性和無(wú)計(jì)劃性，以改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生成為獨(dú)立自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

3.引導(dǎo)學(xué)生處理英語(yǔ)焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略間的相互關(guān)系。由于英語(yǔ)課堂焦慮的程度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的有效性呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即英語(yǔ)焦慮程度越高者使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的效果越不理想，因此幫助高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中處理二者之間的關(guān)系就顯得尤為重要。首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在已設(shè)定的較為輕松的課堂環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，并在隨后的課堂教學(xué)中使其對(duì)這一學(xué)習(xí)策略進(jìn)行熟練地運(yùn)用，在潛移默化中形成自己的語(yǔ)言能力。其次，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行改變，比如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，參加小型的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試等，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)對(duì)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)程度。最后，教師可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和他們的教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和緩解英語(yǔ)課堂焦慮現(xiàn)象有效統(tǒng)一，從而使高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)良性循環(huán)的趨勢(shì)。

五、總結(jié)

英語(yǔ)課堂焦慮現(xiàn)象與缺乏系統(tǒng)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是阻礙高職學(xué)生進(jìn)行有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩大因素。課堂焦慮通過(guò)影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的輸入（competence），使學(xué)生難以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成系統(tǒng)的規(guī)劃和理解，尤其在實(shí)際應(yīng)用中通過(guò)影響學(xué)生心態(tài)，導(dǎo)致知識(shí)輸出（performance）出現(xiàn)障礙。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法作為知識(shí)輸入的重要媒介，對(duì)于高職學(xué)生的英語(yǔ)能力起著重要的支撐作用。根據(jù)二者之間的關(guān)聯(lián)性，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，將緩解高職學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量將具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。

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【基金項(xiàng)目】陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年課題：《高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮與對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SGH16V042）。

作者簡(jiǎn)介：楊季行（1979-），男，陜西洛南人，文學(xué)學(xué)士，工程碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)，英語(yǔ)教育。