【摘要】“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的提出為高職英語的發(fā)展提供了新的契機，陜西作為古絲綢之路的起點，在這一國際區(qū)域經(jīng)濟合作新模式中處于重要地位。本文在分析傳統(tǒng)高職英語“重語言教學、輕文化教學”問題的基礎(chǔ)上，提出在“一帶一路”戰(zhàn)略實施背景下，將本族語文化教學和目的語文化教學同時導(dǎo)入，不斷增強高職學生文化自信心，切實提高學生跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路” 高職英語 雙向文化導(dǎo)入

一、“一帶一路”的含義

“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（譯為“the Silk Road Economic Belt and the 21-Century Maritime Silk Road”）的簡稱（英文翻譯為“the Belt and Road Initiative”，英文縮寫為“B&R”）。2013年，習近平總書記在出訪東南亞和中亞國家期間第一次提出“一帶一路”的倡議。2017年5月14日，“一帶一路”國際合作高峰論壇在北京開幕，這一倡議引起了全球共鳴。它不僅具有深厚歷史淵源和人文基礎(chǔ)，而且還符合現(xiàn)如今時代發(fā)展要求以及各國加速發(fā)展共同繁榮的現(xiàn)實愿望，為有關(guān)各國提供一個包容性更強、共同發(fā)展更快的平臺，能夠讓沿線國家分享中國發(fā)展的機遇與快速發(fā)展的經(jīng)濟利益?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略構(gòu)想的實施，不僅是推動各國共同發(fā)展、促進各國共同繁榮的共贏合作之路，又是增進各國之間理解與信任、鞏固全方位多層次交流的友誼和平之路?！耙粠б宦贰背h將充分憑借中國與有關(guān)國家已有的雙邊及多邊機制，依靠已有的、卓有成效的區(qū)域合作平臺，將中華文明所蘊含的包容、開放、多元、和而不同的思想帶回當今的時代，秉持共商、共建、共享的基本原則，共同實現(xiàn)和平、發(fā)展、合作之路?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略的實施，有利于中華傳統(tǒng)文化的復(fù)興崛起，有助于增強人民文化自信自強。從這個意義上講，它不單純屬于經(jīng)濟戰(zhàn)略，更是是文化戰(zhàn)略。在“一帶一路”戰(zhàn)略實施背景下，加強和重視高職英語課堂中目的語文化和本族語文化的導(dǎo)入，激發(fā)高職學生英語學習興趣，不斷 提高他們使用英語這個工具向世界傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能力的高職英語教學模式改革勢在必行。

二、雙向文化導(dǎo)入在高職英語教學中的作用

語言與文化的關(guān)系緊密相連，語言是文化不可分割的一部分，也是傳播文化的載體，又是文化的寫照。每一種語言都與某一特定的文化相對應(yīng)，文化是語言的底座。外語教學是一種語言教學，所以“語言教學必然包含了文化教學”。在我國，高職院校英語課堂中的文化教學任務(wù)是在比較中國文化與西方分化的異同基礎(chǔ)上，將與西方人士進行跨文化交際的有關(guān)知識傳授給學生，不斷提高他們的跨文化交際的能力。

誠然，我們在回顧幾十年來的中國英語教學內(nèi)容和重點時不難發(fā)現(xiàn)，以前過于注重英語這門語言的基礎(chǔ)知識和技能，著意培養(yǎng)學生的聽說、詞匯、語法等各方面技能與能力，對文化因素的導(dǎo)入缺少自覺性、計劃性和系統(tǒng)性。近年來，隨著對語言與文化關(guān)系認識的深入，教師在涉及文化方面的教學中，更注重對目的語文化的傳播，卻疏忽了對本族語文化的傳播。長此以往，高職學生熱衷于用英語來表達英美文化，而對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化則漠不關(guān)心，缺乏對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，更難以用英語表達中國文化中特有的精彩與底蘊。因此，高職英語教師在教學上要加強中國文化方面的內(nèi)容及英語表達，在介紹西方相關(guān)文化背景的同時導(dǎo)入中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，切實提高高職英語的有效教學，感受到其工具性和實用性。所以，高職高專英語教學模式要改變傳統(tǒng)的“重語言教學，輕文化教學”的教學模式，在英語教學過程中，可以采用符合高職學生特點的雙向文化導(dǎo)入的語言教學模式，也就是說，高職英語教學中要以培養(yǎng)提升學生跨文化交際能力以及雙向文化素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，以本族語文化與目的語文化為導(dǎo)入內(nèi)容，將文化輸入與輸出緊密相結(jié)合的高職英語教學模式。

按照2000年10月教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職高專教育培養(yǎng)的是適應(yīng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。高職英語教學應(yīng)本著“實用為主、夠用為度”的原則，教學過程中既要繼續(xù)夯實學生語言基礎(chǔ)，也要注重培養(yǎng)學生語言綜合運用的技能，尤其是讓學生能夠正確運用英語這個工具處理跨文化交際培養(yǎng)的是以就業(yè)為導(dǎo)向的面向各行業(yè)的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生的就業(yè)崗位群多是技術(shù)及服務(wù)的第一線。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略實施，他們因面臨越來越多的跨文化交際需求而成為傳揚中國文化的主力軍。因此，在今后高職英語教學改革中，英語教師不僅可以向?qū)W生介紹相關(guān)的英文背景介紹，也可以利用英語這個交流的工具，向?qū)W生及時傳達中國文化的精髓與本質(zhì)，實現(xiàn)英語和中國傳統(tǒng)文化的緊密結(jié)合不僅可以適應(yīng)英語全球化的趨勢，還可以推動“一帶一路”戰(zhàn)略實施，滿足中國對外交往的需要。

三、高職英語教學中雙向文化導(dǎo)入途徑的思考

語言始終是外語教學的重心和歸宿，但是文化的引入絕不是英語教學核心的轉(zhuǎn)移，而是英語語言教學取得成效的促進因素，是語言教學的深化。束定芳、莊智象在《現(xiàn)代外語教學》一書中指出，中國文化在英語教學中的重要作用，主要從以下兩個方面體現(xiàn)：一方面通過與英語文化進行對比分析，可以更深刻地揭示英語文化的一些主要特征，從而幫助學生對中國文化本質(zhì)特征加深了解；另一方面在教學中通過調(diào)節(jié)中國學生的文化心理，增強學生對英語文化和英語學習的積極性。高職英語教學遵循“實用為主、夠用為度”的原則，所以，在創(chuàng)建新型高職英語教學模式過程中，還要考慮到對中國文化導(dǎo)入的相關(guān)內(nèi)容與方式等各方面還都必須與高職學生的英語語言能力相適應(yīng)，否則，高職英語課堂就會變成了以文化教學為主線，語言教學為輔線的舍本求末的怪象，這樣反而不利于學生有效提高自身的英語綜合運用能力，教學改革就是在做無用功。

1.增加中國文化英文表達的輔助性材料。英語作為一種國際化通用的語言，沒有顧及到中國文化及世界上許多非英語國家的文化表述，在英語教學中匱乏中國文化的聲音，缺少與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語表達，這也是中國英語教學的一大不足之處。為了更好地導(dǎo)入中國文化內(nèi)容，高職英語教師可以在日常教學中為學生及時補充反映中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的英語材料，例如在慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日前，教師上課時可以制作相關(guān)的PPT，向?qū)W生介紹如何正確用英語表達中國傳統(tǒng)節(jié)日、慶祝節(jié)日時的習俗等。因為這些與學生平時生活息息相關(guān)，他們對此表示極大的興趣，上課時積極活躍，學習自主性也有所提高。同樣地，高職英語教師在教學中介紹課文背景時導(dǎo)入相關(guān)西方國家文化的基礎(chǔ)上，適時增加有中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的背景介紹，以增加英語課堂的趣味性和實用性，使得越來越多的高職學生對英語感興趣，自身的跨文化交際能力有所提高?？紤]到高職學生英語基礎(chǔ)薄弱，學生無法正確用英語描述現(xiàn)實社會生活中的事物和現(xiàn)象，難以尋找各種相應(yīng)的英語表達式的現(xiàn)狀，高職英語教師可適度地增加中國文化英文表達的輔助性材料，使課堂教學更加積極有效。

2.對比中西方兩種文化，設(shè)計高職英語教學。高職英語教師在進行教學和翻譯練習時可以對不同語言進行對比分析，這樣不僅有利于學生更清楚地認識目的語和母語的各自特征，也有助于跨文化語言交際。在與外國人進行交際時，學生就能夠有意識地注意不同語言各自的表達方法，從而積極有效地達到跨文化交際的目的。另外，教師們還應(yīng)在日常教學中注意，不僅要強調(diào)兩種語言結(jié)構(gòu)的不同，也要對不同的文化進行對比，這樣就可以幫助學生克服外語學習中由于文化背景不同所引起的學習上的困難，引導(dǎo)學生對兩種文化的對比和鑒賞能力。中西文化對比是在英語教學中進行中國文化教學的有效手段。英語課中的中國文化教學內(nèi)容的重點應(yīng)該放在那些與西方文化既有關(guān)聯(lián)又有對比的內(nèi)容上，才能使高職學生產(chǎn)生對中國文化的自信心和自豪感。早在2013年的全國宣傳思想工作會議上，習近平總書記強調(diào)，中華民族創(chuàng)造了源遠流長的中華文化，不管是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還是對國外的文化習俗，我們要以中國特色文化為前提，堅持“古為今用、洋為中用，去粗取精、去偽存真”的根本原則，認真經(jīng)過科學的揚棄后使之為我所用，從而不斷促進中華文化發(fā)展繁榮，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

3.采用英漢和漢英互翻譯策略，學習中國文化知識。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的實施，對于高職學生而言，學習和掌握簡單的有中國文化特色的詞匯、句型的英文表達顯得越來越重要。教師在實施課堂教學過程中，可以根據(jù)學生實際的英語能力和水平，通過英漢互譯的策略，使學生能更深入學習了解中國文化知識，在今后的跨文化交際過程中使用。將中國文化滲透到英語教學之中，英語教師課堂教學的引導(dǎo)是其中的一個策略。高職英語教師要注意引導(dǎo)學生掌握如何用簡單的英語表達中國文化。比方說讓學生用英語說出自己最喜歡的歡度春節(jié)的習俗，因為這些習俗都是簡單的英文單詞或者是英文詞組，學生會感到英語就在自己身邊，沒有與生活脫節(jié)，這樣還可以提高學生學習英語的積極性。在分析對比的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生在認識、比較兩種不同文化的異同時，感受到中國文化的歷史悠久、博大精深。其次是翻譯技能的訓練。英語教師除了在高職英語教材中通過現(xiàn)成的文章和譯文反映中國文化外，教學中還要注意把翻譯具有中國文化特色的翻譯技巧傳授給學生。當然，任何具有中華民族特色概念的翻譯是漢英互譯的一大棘手問題，有些因為在目標語中缺乏實物的對應(yīng)或者與目標語中的價值觀相差甚遠，甚至有些不可譯的地方。高職英語教學可以在翻譯上多投入一點精力，基于高職英語教學“夠用為度”的原則，高職英語教學應(yīng)該側(cè)重于詞語的翻譯，讓學生在遇見不知道英文說法的文化事物時，可以采取意譯、音譯加解釋、模糊翻譯等方法用英語最大限度地傳達出中國文化的風采。

“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，各國寬容接納彼此的不同，尊重各國發(fā)展道路和模式的選擇，鞏固不同文明之間的對話，求同存異、和平共處。正是在這樣的背景下，高職英語教學中要不斷加強雙向文化導(dǎo)入，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化擁有更多的傳承載體、傳播渠道和傳習人群，增強做中國人的骨氣和底氣。

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作者簡介：伍宏捷（1978-），女，陜西韓城人，碩士研究生，講師，研究方向：外國語言學及應(yīng)用語言學。