呂伊雯+++潘金晶

摘 要：歐洲教育結(jié)構(gòu)調(diào)優(yōu)項(xiàng)目始于2000年，是將博洛尼亞進(jìn)程的政治目標(biāo)和后期階段的里斯本戰(zhàn)略與高等教育部門(mén)聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)項(xiàng)目。隨著時(shí)間的推移，調(diào)優(yōu)（Tuning）已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)進(jìn)程，一種（重新）設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)估和提高一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)學(xué)位質(zhì)量的方法。以“TUNING”命名進(jìn)程，是為了反映一種理念——大學(xué)不要也不應(yīng)該尋求學(xué)位課程統(tǒng)一性或任何一種統(tǒng)一的、規(guī)定的、確定性的歐洲課程，而應(yīng)尋找指導(dǎo)性的、融合的、共同的理解。中國(guó)政府和歐盟委員會(huì)決定于2012年在中歐高等教育人文對(duì)話機(jī)制下啟動(dòng)中歐聯(lián)合調(diào)優(yōu)研究項(xiàng)目。該研究項(xiàng)目旨在加強(qiáng)中歐高等教育體系的兼容性，推動(dòng)結(jié)果導(dǎo)向的教育，克服人員流動(dòng)的障礙，建立雙方認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)相互認(rèn)證的工具。中歐聯(lián)合調(diào)優(yōu)研究項(xiàng)目歐方負(fù)責(zé)人羅伯特·瓦格納（Robert Wagner）教授來(lái)華參加中歐教育政策智庫(kù)論壇期間接受了我刊專(zhuān)訪，他簡(jiǎn)要介紹了近年來(lái)中歐聯(lián)合調(diào)優(yōu)項(xiàng)目的發(fā)展?fàn)顩r；指出我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的態(tài)度以應(yīng)對(duì)快速變化的世界，其中最佳方式便是重新設(shè)計(jì)課程；他強(qiáng)調(diào)我們還要關(guān)注教授、學(xué)生和社會(huì)成員群體；最后，他表達(dá)了對(duì)歐洲教育結(jié)構(gòu)調(diào)優(yōu)項(xiàng)目未來(lái)發(fā)展的展望。

關(guān)鍵詞：中歐聯(lián)合調(diào)優(yōu)項(xiàng)目；重新設(shè)計(jì)課程；社會(huì)角色

一、中歐聯(lián)合調(diào)優(yōu)項(xiàng)目研究的成就

《世界教育信息》：首先，十分感謝您能夠接受我們的采訪。中歐聯(lián)合調(diào)優(yōu)項(xiàng)目自2012年發(fā)起已經(jīng)歷了5個(gè)年頭，請(qǐng)您簡(jiǎn)要為我們介紹該項(xiàng)目近年的發(fā)展情況。

羅伯特·瓦格納：中歐聯(lián)合調(diào)優(yōu)項(xiàng)目（EU- China Tuning study）于2012年12月正式啟動(dòng)。我們與中國(guó)教育部合作，首期啟動(dòng)的中歐聯(lián)合調(diào)優(yōu)項(xiàng)目以研究生教育為研究對(duì)象，選擇土木工程、教育學(xué)和工商管理三個(gè)學(xué)科方向，分別以同濟(jì)大學(xué)、北京師范大學(xué)和西安交通大學(xué)為牽頭單位。起初，我們并不清楚這個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該如何開(kāi)展，只能通過(guò)不斷探索，逐漸明確什么樣的項(xiàng)目能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)。很多課程已經(jīng)過(guò)時(shí)，它們不能幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)生在步入社會(huì)后，能夠適應(yīng)并在工作上取得成功，這就是成功的教育。反之，如果學(xué)生因?yàn)榻邮艿慕逃蜕鐣?huì)需要不匹配而找不到工作，那么這就是對(duì)教育資源的浪費(fèi)。

我們?cè)谶^(guò)去幾年里借鑒歐盟調(diào)整和優(yōu)化高等教育教學(xué)過(guò)程的理論和方法，以建立中歐雙方認(rèn)可的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，取得了不錯(cuò)的進(jìn)展。我很高興看到中國(guó)大學(xué)的專(zhuān)家們努力推進(jìn)這個(gè)項(xiàng)目?，F(xiàn)在需要將這一項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，使之適應(yīng)它將要應(yīng)用的社會(huì)，否則這一項(xiàng)目無(wú)法產(chǎn)生良好效果。我們目前出版了兩本書(shū)，一本是中文的《優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的理論與探索——中歐調(diào)優(yōu)聯(lián)合研究報(bào)告》，一本是英文的《中國(guó)調(diào)優(yōu)：中歐高等教育現(xiàn)代化可行性研究》（TUNING IN CHINA： An EU-China Feasibility Study into the Modernisation of Higher Education）。我們之前不是特別了解中國(guó)教育，這正好給了我們了解中國(guó)教育系統(tǒng)改革的良好機(jī)會(huì)，也使我們更加尊重中國(guó)的教育。人們不了解另一種有效的教育方式，就不會(huì)對(duì)它產(chǎn)生敬意。這對(duì)于到中國(guó)學(xué)習(xí)的歐洲學(xué)生而言很重要，歐洲學(xué)生應(yīng)該到中國(guó)看看，赴另一個(gè)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常值得的。

二、重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)

《世界教育信息》：面對(duì)變化如此之快的世界，學(xué)生是否需要在教育階段接受培訓(xùn)以便為今后的工作做準(zhǔn)備？而我們又應(yīng)該如何設(shè)計(jì)課程，使他們能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)的世界？

羅伯特·瓦格納：這不僅是歐洲或中國(guó)所面臨的問(wèn)題，更是世界上普遍存在的問(wèn)題。我們過(guò)去專(zhuān)注于知識(shí)的傳授，但現(xiàn)在，人們可以用電腦輕松地存儲(chǔ)、獲取信息。當(dāng)今世界，為適應(yīng)不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，我們必須更多地關(guān)注我們所說(shuō)的通用技能和能力。在社會(huì)上，人們必須和他人一起工作和實(shí)踐，必須能夠以各種形式進(jìn)行交流，但這些技能并不總是能夠在大學(xué)里得到充分的訓(xùn)練。因此，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在“以學(xué)生為中心”的教育上，而不是“以教師為中心”的教育，因?yàn)榻處煂⒅R(shí)傳遞給學(xué)生，而學(xué)生要將這些知識(shí)和技能應(yīng)用到工作領(lǐng)域。因此，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力——這可以體現(xiàn)在大學(xué)培養(yǎng)方案中——如果學(xué)生能夠很好地完成實(shí)際任務(wù)，那么就證明他（她）已經(jīng)為自己將來(lái)步入社會(huì)做了比較充分的準(zhǔn)備。

過(guò)去，知識(shí)并不那么容易被獲取，但現(xiàn)在人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到所需要的信息。因此，我們過(guò)去總是花大量的時(shí)間用于知識(shí)的積累，但現(xiàn)在知識(shí)的獲得比以往容易，我們就需要關(guān)注如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)。換言之，既然已經(jīng)可以借助電腦通過(guò)搜索不同數(shù)據(jù)庫(kù)更好地獲得知識(shí)，我們就要將關(guān)注點(diǎn)從對(duì)知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)為對(duì)知識(shí)的分類(lèi)。我們開(kāi)始在歐洲推行這個(gè)項(xiàng)目時(shí)正在經(jīng)歷2000年的金融危機(jī)，我們發(fā)現(xiàn)，歐洲學(xué)生在應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求和發(fā)揮社會(huì)角色作用方面準(zhǔn)備不足，大學(xué)在這方面的教育程度普遍不高。接受過(guò)高等教育的大學(xué)生要成長(zhǎng)為一名活躍的公民，在發(fā)揮公民作用方面要承擔(dān)起更大的責(zé)任。世界各地都已經(jīng)在這方面開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目，中國(guó)當(dāng)然也不例外，中國(guó)的相關(guān)人士已經(jīng)意識(shí)到，這與他們的政策以及我們?cè)跉W洲發(fā)展的政策相匹配，這就是一起合作的前提。

三、重新設(shè)計(jì)課程中的利益相關(guān)方

《世界教育信息》：請(qǐng)問(wèn)您如何看待調(diào)動(dòng)利益相關(guān)方共同設(shè)計(jì)課程？

羅伯特·瓦格納：我們認(rèn)為產(chǎn)業(yè)界應(yīng)該發(fā)揮作用，他們應(yīng)該針對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展向?qū)W術(shù)界提出相關(guān)建議。同時(shí)，我們也認(rèn)為學(xué)術(shù)界要根據(jù)產(chǎn)業(yè)界提出的問(wèn)題，有針對(duì)性地作出回應(yīng)。因此，高校在設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目時(shí)，必須考慮到這些建議與問(wèn)題，而且應(yīng)該與社會(huì)，特別是雇主保持溝通。如果雇主和畢業(yè)生能夠給課程項(xiàng)目作出反饋，那么將非常有利于課程的重新設(shè)計(jì)：畢業(yè)生曾學(xué)過(guò)這些課程，因此他們很清楚課程的哪些方面做得比較好，哪些方面需要改進(jìn)；雇主通過(guò)畢業(yè)生的表現(xiàn)，更清楚學(xué)生在哪些方面需要接受培訓(xùn)。如果我們不與學(xué)生聯(lián)系，那么怎么知道他們的想法？他們未來(lái)也可能成為雇主，他們可以告訴我們社會(huì)上實(shí)際需要什么，以及我們?nèi)绾握{(diào)整、完善我們的課程項(xiàng)目，使之適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

通常教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生不了解社會(huì)，但是我們?cè)谠S多調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到未來(lái)社會(huì)的需要，并且在為這些需要做準(zhǔn)備。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在校生與畢業(yè)生和雇主的接觸較多，有些時(shí)候甚至多于教師——有些教師在社會(huì)活動(dòng)中不是那么活躍，因此他們不得不依賴學(xué)生、雇主和畢業(yè)生的反饋，因此，這些群體的參與都很重要，特別是學(xué)生。

《世界教育信息》：那么，請(qǐng)問(wèn)我們應(yīng)該通過(guò)何種方式將利益攸關(guān)方納入教學(xué)大綱的編寫(xiě)？

羅伯特·瓦格納：我們通常建議設(shè)立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的委員會(huì)，負(fù)責(zé)審查學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)大綱。根據(jù)當(dāng)前最適合社會(huì)需求的教學(xué)大綱，評(píng)價(jià)該校課程已經(jīng)符合要求的部分，以及需要改進(jìn)的部分。因此，這個(gè)委員會(huì)應(yīng)該包括學(xué)生，如果可能的話還應(yīng)該有社會(huì)團(tuán)體參與。委員會(huì)依據(jù)教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)校當(dāng)前的項(xiàng)目進(jìn)行反饋。

四、調(diào)優(yōu)是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程

《世界教育信息》：請(qǐng)您談?wù)務(wù){(diào)優(yōu)項(xiàng)目的未來(lái)發(fā)展。

羅伯特·瓦格納：我認(rèn)為該項(xiàng)目會(huì)不斷推廣、發(fā)展?，F(xiàn)在我們更多關(guān)注過(guò)程產(chǎn)生的結(jié)果，因此我們特別關(guān)注評(píng)估。對(duì)我們而言，這意味著對(duì)高校施加一些壓力，使其做出改變。我們認(rèn)為重中之重是對(duì)不同類(lèi)型的高校的公平性，完成評(píng)估后，找出高校表現(xiàn)欠佳的方面，以及尋求改善的方法。當(dāng)下，我們還無(wú)法詳細(xì)比較評(píng)估的結(jié)果，因?yàn)閱?wèn)題是不同的，但總是可以或多或少地進(jìn)行高校之間的比較。如果這個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展，學(xué)生也知道應(yīng)該多提高什么方面的能力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，為其在社會(huì)中的角色做好準(zhǔn)備，我們認(rèn)為這就是進(jìn)步。因此，調(diào)優(yōu)永無(wú)止境，這是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程；眼下我們就有共同的問(wèn)題有待解決。

編輯 許方舟 校對(duì) 朱婷婷