翟雪辰

摘 要：美國高校的通識(shí)教育課程按照高校性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)可劃分為三大體系，按照授課方式和內(nèi)容可分為三大基本類型。美國高校在通識(shí)教育方面擁有較多自主權(quán)，普遍重視通識(shí)教育課程建設(shè)，并為學(xué)生提供了豐富多樣的課程資源，同時(shí)提出相應(yīng)的學(xué)分要求。借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，我國高校首先應(yīng)重拾大學(xué)精神，厘清通識(shí)教育目標(biāo)，其次要加強(qiáng)通識(shí)教育本土化研究，最后還應(yīng)建立通識(shí)教育課程的制度保障體系并強(qiáng)化通識(shí)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：美國；高等教育；通識(shí)教育；課程建設(shè)

自20世紀(jì)中期以來，美國專業(yè)教育蓬勃發(fā)展，高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高校致力于培養(yǎng)出各行業(yè)的專業(yè)人員，強(qiáng)調(diào)高等教育的專業(yè)化而忽視對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。在專業(yè)化浪潮席卷高等教育領(lǐng)域的同時(shí)，其弊端也逐漸顯現(xiàn)：學(xué)生們只關(guān)心與自己學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容，知識(shí)面較為狹窄；高等教育過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的單方面發(fā)展，無益于學(xué)生整體素質(zhì)的提升及人格的健全。

針對(duì)這一狀況，哈佛委員會(huì)（The Harvard Committee）于1945年編寫了《哈佛通識(shí)教育紅皮書》（General Education in a Free Society），書中首次正式提出通識(shí)教育。在時(shí)任哈佛大學(xué)校長詹姆斯· 柯南特的大力支持和推動(dòng)下，通識(shí)教育理念在美國引起強(qiáng)烈反響并在世界范圍內(nèi)掀起波瀾。通識(shí)教育與專業(yè)教育互相補(bǔ)充并共同構(gòu)成高等教育的主要內(nèi)容。相比較而言，專業(yè)教育培養(yǎng)的是“特殊性”——關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累與專項(xiàng)技能的發(fā)展，而通識(shí)教育培養(yǎng)的是“普遍性”——關(guān)注將對(duì)全體學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的基礎(chǔ)性知識(shí)、價(jià)值觀，旨在促進(jìn)不同專業(yè)、不同職業(yè)人士之間的相互理解和溝通。除此之外，通識(shí)教育還承擔(dān)起公民教育的部分功能，通過彌補(bǔ)不同專業(yè)之間的短板，致力于公民整體素質(zhì)的提高。在哈佛大學(xué)的積極倡導(dǎo)下，美國越來越多的高校加入通識(shí)教育的隊(duì)伍，并構(gòu)建出多種類型的通識(shí)教育課程。

一、美國高校通識(shí)教育課程概況

在較寬松的高等教育體制下，美國高校紛紛結(jié)合自身特色與教育傳統(tǒng)構(gòu)建起了獨(dú)具特色的通識(shí)教育課程體系。根據(jù)高校性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，可將美國高校的通識(shí)課程分為三大體系；根據(jù)授課方式和內(nèi)容的不同，又可將美國高校的通識(shí)課程體系分為三種基本類型。

（一）各有側(cè)重的通識(shí)教育課程體系

目前，美國高校的通識(shí)課程可以按照大學(xué)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的不同而分為“全體無差別”“文理相異”“理工主導(dǎo)”三大體系，第一種體系最具代表性。

綜合性、精英式的傳統(tǒng)高校較多采用“全體無差別”課程體系，在通識(shí)教育方面對(duì)全體學(xué)生做出統(tǒng)一規(guī)定。美國常春藤大學(xué)聯(lián)盟的哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)所施行的便是“全體無差別”通識(shí)教育課程體系，其中以哈佛學(xué)院為主要代表。所有進(jìn)入哈佛學(xué)院就讀的學(xué)生，在大一和大二期間主要修讀核心課程和自由選修課，沒有專業(yè)之分；大三才根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行專業(yè)選擇。哈佛大學(xué)目前擁有11個(gè)領(lǐng)域的通識(shí)教育課程，學(xué)生需要在其中選擇7個(gè)領(lǐng)域并修滿足夠的學(xué)分。哈佛學(xué)院要求學(xué)生在畢業(yè)前必須修滿32門課程，其中包括16門專業(yè)課程、7門核心課程和9門自由選修課程。[1]

“文理相異”通識(shí)教育課程體系兼顧專業(yè)教育的需求，對(duì)人文社科專業(yè)和理工科專業(yè)的學(xué)生提出不同要求，這類課程體系以普林斯頓大學(xué)為代表。在通識(shí)教育方面，普林斯頓大學(xué)要求所有新生均要參加英文寫作研討班，在此基礎(chǔ)上，文學(xué)院學(xué)生必須精通1門外語，并按規(guī)定在文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)分析、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域各選修2門課程，在認(rèn)識(shí)論、道德倫理、歷史分析、量化推理領(lǐng)域各選修1門課程；理工學(xué)院的學(xué)生至少修讀7門人文社會(huì)科學(xué)類課程，并且在外語、認(rèn)識(shí)論、倫理道德、歷史分析、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)分析6大領(lǐng)域中，有選擇性地完成4個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，每個(gè)領(lǐng)域至少完成1門課程。[2]

“全體無差別”和“文理相異”課程體系適用于文理專業(yè)兼?zhèn)涞木C合性大學(xué)，而以理工科見長的大學(xué)，如麻省理工學(xué)院（MIT）多采取“理工主導(dǎo)”的通識(shí)教育課程體系。其通識(shí)教育課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容頗具理工科特色。哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)的自然科學(xué)課程多為“非專業(yè)的科學(xué)課”，即以觀念介紹為主的導(dǎo)論課程，而MIT的自然科學(xué)通識(shí)課程則主要是專業(yè)性的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程。MIT作為一所理工類院校，尤為重視對(duì)學(xué)生理工科基本素質(zhì)的培養(yǎng)，所有專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)一定的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程，而不能只局限于自己專業(yè)的學(xué)習(xí)。MIT還要求理工科學(xué)生必須選修至少8門人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的課程，其中至少3門須集中在某一特定領(lǐng)域，如歷史、哲學(xué)、文學(xué)等[3]。這8門人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的課程，其質(zhì)量和嚴(yán)格性都不亞于前述芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)等高校的同類課程。

（二）高校通識(shí)教育課程的基本類型

美國高校通識(shí)課程在長期的發(fā)展過程中形成了三種基本類型：分布必修型（Distributed Requirements ）、名著研讀型（Great Books Curriculum）、自由選修型（Free Electives）[4]。第一，分布必修型，即按照領(lǐng)域?qū)⒄n程進(jìn)行分類并規(guī)定學(xué)生必須選修的課程類型。采取分布必修型的高校將通識(shí)教育內(nèi)容劃分為若干領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域開設(shè)一定數(shù)量的核心課程，校方規(guī)定學(xué)生必須跨領(lǐng)域選修一定數(shù)量的課程并達(dá)到最低學(xué)分要求。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)校方規(guī)定的各領(lǐng)域核心課程，而且要在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己意愿選擇某一領(lǐng)域進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。第二，名著研讀型，即通過開設(shè)名著閱讀類課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育。采取這種課程類型的高校大多選取古希臘至今的經(jīng)典名著作為主要讀本，以共同討論的形式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著的過程中探求人類的智慧，培養(yǎng)高尚的品德，接受心靈的洗禮，以使自己不斷接近“完滿的人”這一終極教育目標(biāo)。第三，自由選修型，即學(xué)校對(duì)通識(shí)教育課程不做具體的規(guī)定，完全由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由選修。采取自由選修型課程的高校通常認(rèn)為，學(xué)生在大學(xué)階段已經(jīng)對(duì)自己的喜好與特長形成相對(duì)明確的認(rèn)識(shí)，并有能力對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效規(guī)劃。因此，學(xué)校只需提供盡可能豐富多樣的通識(shí)教育課程即可，學(xué)生根據(jù)自身需求自主選擇并進(jìn)行學(xué)習(xí)，修滿足夠的學(xué)分即可畢業(yè)。