馬啟龍

摘 要：由于民族地區(qū)不同類型學校的中小學校長在信息化領導力的不同方面存在較大差異，采用“一刀切”的“專家講授”模式會出現(xiàn)一系列的問題?；赟ECI理論，可采取構建培訓共同體，形成信息化領導力知識創(chuàng)造的轉換場；設計形式多樣的培訓活動，實現(xiàn)信息化領導力知識多種模式的轉換；實施校本培訓，推動信息化領導力知識創(chuàng)造的螺旋上升等策略，將培訓效果落到實處。

關鍵詞：民族地區(qū)；中小學校長信息化領導力；SECI理論；培訓共同體；知識轉換

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

民族地區(qū)不同類型學校的中小學校長在信息化領導力的不同方面還是存在較大差異的，所以在一個具有差異化的集體進行信息化領導力培訓時，采用“一刀切”的模式——從頭至尾由“專家”講到底，可能會出現(xiàn)一系列的問題，有必要反思這些問題，改進培訓策略，使培訓更有效。

二、民族地區(qū)中小學校長信息化領導力培訓的現(xiàn)狀

一是在培訓前，培訓教師與參訓校長沒有任何的接觸，只知道他們主要來自某省民族地區(qū)，都是中小學校長，除此之外不了解他們的實際情況，更不清楚他們“信息化領導力”的狀況，講述知識從宏觀上介紹中小學校長在學校信息化建設中所扮演的角色和應完成的任務。通過問卷調查才對參訓校長信息化領導力現(xiàn)狀有所了解，但這調查結果也是培訓結束后才能分析出來。

二是雖然在報到時發(fā)了課程表，但在培訓開始時，參訓校長似乎對接下來這位培訓教師要講什么一點都不了解。

三是培訓過程中，部分校長忙于完成“培訓心得”“研修報告”之類的作業(yè)，無心聽講，做筆記者甚少，只有少數(shù)校長利用手機拍攝培訓教師PPT展示內容。

四是培訓即將結束時，培訓教師設計了一個互動環(huán)節(jié)，請參訓校長介紹自己學校信息化發(fā)展的好的經驗，或者與培訓教師進行提問交流，但沒有一個人主動介紹或交流。

五是培訓結束時，培訓教師留下了自己的多種聯(lián)系方式，包括地址郵編、電話手機號、Email、QQ、微信等，希望今后在工作過程中遇到相關的話題、問題隨時與培訓教師交流，但至今沒有一個參訓校長通過任何一種方式與培訓教師聯(lián)系。

正是由于上述問題的存在，培訓效果就可想而知了。究其原因，此種“灌輸式”的培訓方式恐怕“難辭其咎”，一則缺乏明確的理論指導，二則缺乏靈活多樣的培訓活動，三則缺乏參訓校長的參與。所以在職校長的信息化領導力培訓，要依據一定的理論，具體情況具體對待，采取差異化培訓策略。

三、民族地區(qū)中小學校長信息化領導力培訓的理論基礎——SECI理論

在教師培訓領域，經常依據的理論有：建構主義理論、學習型組織理論、認知彈性理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、成人學習理論等等。近年來，鑒于對傳統(tǒng)教師培訓效果的不足，借鑒隱性知識理論和實踐研究的成果，提出了基于隱性知識與顯性知識相互轉化理論——SECI理論的教師培訓新思路，涌現(xiàn)了許多基于SECI理論的教師培訓研究成果。

SECI理論的最初原型是野中郁次郎和竹內弘高于1995年在他們合作的《創(chuàng)新求勝》一書中提出的，SECI模型如圖1所示。

SECI模型具有準確地揭示知識生產的起點與終點、清晰地辨識知識生產模式的常規(guī)類別、創(chuàng)造全面評估企業(yè)知識管理績效的工具等價值，但也存在沒有揭示知識管理對企業(yè)內在效率和競爭優(yōu)勢的影響、忽視外部社會知識的價值、簡化組織知識的存儲和作用過程等缺陷，不少學者對該模型進行了改進。

總結上述對SECI模型的改進，主要集中在以下方面：（1）隱性知識和顯性知識的劃分過于絕對，人的知識體系應是一個從純隱性知識到純顯性知識的連續(xù)譜系；（2）知識的創(chuàng)造過程既要考慮知識在個人之間的轉換，還要考慮個人與組織之間、組織與社會之間的轉換；（3）知識的創(chuàng)造過程并非是隱性知識和顯性知識之間的單純轉換，某次轉換可能既包含隱性知識又包含顯性知識；（4）知識的創(chuàng)造過程并非是社會化、外在化、組合化、內隱化這四種模式依次交替，任何一種模式都可以成為起點或終點；（5）各種“場”不可能獨立存在，而是融為一體，只是知識轉換不同階段所起的作用不同而已。

四、基于SECI理論的民族地區(qū)中小學校長信息化領導力培訓策略

基于SECI理論及其改進，提出以下中小學校長信息化領導力培訓策略，用以解決傳統(tǒng)培訓存在的問題，借以提高培訓效果。

（一）構建培訓共同體，形成信息化領導力知識創(chuàng)造的轉換場

構建一個由培訓機構（管理與服務人員）、專家教師、參訓校長組成的培訓共同體，相當于提供信息化領導力知識創(chuàng)造的轉換場，只有當三者的有關信息化領導力的知識同時進入這一“場”中，才有可能發(fā)生相互轉換，專家教師的知識才有可能被參訓校長所接受。

培訓共同體的構建需要注意一下幾點：（1）培訓共同體的構建應起始于參訓校長名單確認之后，而不是參訓校長到培訓機構集中培訓報到時才開始構建；（2）專家教師確定之后也要在培訓共同體的構建之初就參與進去了解參訓校長的實際情況，與參訓校長展開交流，而不是授課前到“場”，兩個小時的講座后“拍屁股走人”；（3）培訓機構、專家教師在構建培訓共同體之初要做好培訓內容、培訓要求的“預告”，使參訓校長入“場”時帶著問題，與專家教師處于一定的共同經驗范圍之內；（4）培訓共同體應在集中培訓結束、參訓校長返回崗位后繼續(xù)存在，以為參訓校長提供足夠的“練習場”；（5）由于在集中培訓報到之前或培訓之后，培訓機構、專家教師、校長都不在同一時空，所以可利用網絡平臺、Blog群、 QQ群、微信群實現(xiàn)培訓共同體的建立及其成員間的交流；（6）從上述論述可以看出，培訓共同體的“轉換場”不是一個固定的場所，可以是課堂，可以是網絡，也可以是參觀的學?；騾⒂栃ｉL所在學校。

（二）設計形式多樣的培訓活動，實現(xiàn)信息化領導力知識多種模式的轉換

原來的中小學校長信息化領導力培訓主要活動是專家教師的講座，可以說是專家教師信息化領導力的隱性知識和顯性知識向參訓校長隱性知識的轉換，即社會化和組合化的轉換過程。要使參訓校長在信息化領導力知識方面取得創(chuàng)造性的增長，還需要有外在化和內隱化的轉換過程，即：一是參訓校長需要把自己內隱的關于信息化領導力的知識（部分是從專家教師講座中獲得，部分從自己的實踐經驗中獲得）表達或表現(xiàn)出來，二是參訓校長需要把外部的關于信息化領導力的知識（部分是從專家教師講座中獲得，部分是存在于書籍、網絡等文獻之中）匯總組合，“消化吸收”，并升華自己的關于信息化領導力的隱性知識，三是開始新的更高層次的知識創(chuàng)造與轉換，就是參訓校長需要將自己新的關于信息化領導力的隱性知識付諸于自己學校的教育管理之中，使之被廣大師生所接受，即成為廣大師生的隱性知識。

要實現(xiàn)上述轉換，顯然只憑專家教師的講座恐怕是不夠的，可以設計以下活動來實現(xiàn)信息化領導力的知識多樣轉換和升華：

中小學校長信息化領導力現(xiàn)狀及培訓需求調查。為了使專家教師的講座更有針對性，在培訓共同體構建之后（而非在講座的課堂上），培訓機構和專家教師就組織進行中小學校長信息化領導力現(xiàn)狀及培訓需求調查。這也是參訓校長相關知識向社會（即培訓機構）和個人（即專家教師）轉換的過程。

座談、經驗交流、名校參觀、案例征集等。參訓校長雖然對“校長信息化領導力”這個概念較為陌生，但對其某些具體內容還是比較熟悉的，也就是說參訓校長信息化領導力并不是等于“零”，這也是成人學習的特點——具有一定的實踐經驗。所以，開展座談、經驗交流、名校參觀、案例征集等活動，實現(xiàn)參訓校長信息化領導力的實踐經驗的分享，一則避免專家教師“一言堂”的講述，二則更接“地氣”，參訓校長可相互學習（隱性知識向隱性知識的轉換）。但值得注意的是：此類活動亦需要提前設計、提前“預告”，讓參訓校長做好準備（宜在培訓共同體構建之初開始），否則可能會出現(xiàn)如前筆者作為培訓教師所遇到的沒人發(fā)言的情形。

（3）發(fā)送文獻資料、專家教師講座講義、案例集錦等。如前所述，參訓校長的優(yōu)勢是具有一定的實踐經驗，而理論不夠是其明顯不足，但課堂上“要求”參訓校長做筆記亦不“現(xiàn)實”，所以在理論研修方面可以發(fā)送文獻資料、專家教師講座講義、案例集錦等，甚至可以編寫中小學校長信息化領導力相關教材，便于參訓校長借鑒和參考。此類活動屬于屬于顯性知識向隱性知識的轉換。

（三）實施校本培訓，推動信息化領導力知識創(chuàng)造的螺旋上升

根據SECI模型及其改進，知識創(chuàng)造過程是一個螺旋上升的過程，所以僅在培訓機構的一次中小學校長信息化領導力培訓知識一個隱性知識和顯性知識之間的轉換過程是不夠的，如若要“螺旋上升”，必須開始一個新的轉換過程，此轉換過程只能發(fā)生在參訓校長培訓結束回到自己學校后所進行的校本培訓和對學校信息化建設和發(fā)展的領導之中。當然，這不是參訓校長及其所在學校的事，校本培訓仍需要在培訓共同體所提供的“轉換場”中進行，由此培訓共同體的各成員仍需要做好以下事情：

1.跟蹤回訪與校本培訓指導

以往的校長培訓，往往是培訓機構集中培訓結束時有一個效果調查或參訓校長的意見反饋，但中小學校長信息化領導力進行培訓后是否有效果，得看培訓結束后中小學校長回到學校后，領導師生進行學校信息化建設和發(fā)展的程度如何，所以真正的效果調查應是跟蹤回訪。跟蹤回訪不僅解決效果反饋的問題，還能為今后的培訓提供有價值的案例和經驗，同時這也是參訓校長所在學校（社會、組織）信息化領導力隱性知識向培訓機構（社會、組織）和專家教師轉換的過程。

另外培訓機構和專家教師不能把校本培訓完全看作是中小學自己的事，而是當作整個培訓的一部分，積極參與到中小學信息化領導力校本培訓中，必要時可現(xiàn)場指導。

2.學校信息化建設與發(fā)展實踐

參訓校長在接受了中小學信息化領導力培訓之后，如果在自己所在學校不運用培訓所學知識，那么他所掌握的信息化領導力的隱性知識也好、顯性知識也罷，永遠停留在、停滯在校長身上，不可能形成信息化領導力知識的升華和創(chuàng)造。所以最重要的就是參訓校長把所學的信息化領導力知識應用于學校信息化建設中，開展學校信息化改革，推動學校各項事業(yè)發(fā)展。只有這樣才能體現(xiàn)培訓的效果，才能完成信息化領導力知識創(chuàng)造的“螺旋上升”。

同時，學校信息化建設、改革亦不能“閉門造車”，需要根據面臨的問題，在實踐過程中積極尋求培訓機構、專家教師的幫助、指導，借鑒其他學校信息化建設的成功經驗，充分發(fā)揮培訓共同體的集體智慧。

五、結語

面對中小學校長信息化領導力存在較大差異的培訓實際，應以培訓機構為主導，以SECI模型及其改進為理論基礎，構建培訓機構、專家教師、參訓校長等組成的培訓共同體，組織現(xiàn)狀及培訓需求調查、座談、經驗交流、名校參觀、案例征集、發(fā)送文獻資料、專家教師講座講義、案例集錦等形式多樣的活動，結合跟蹤回訪，指導中小學開展信息化領導力校本培訓，努力將培訓效果落到實處。

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