倪堅(jiān)

摘 要：探索我國(guó)高校創(chuàng)客教育實(shí)踐框架與路徑，構(gòu)建1+X創(chuàng)客導(dǎo)師模式、五步創(chuàng)客教學(xué)項(xiàng)目模式、三類(lèi)創(chuàng)客課程模式、多元?jiǎng)?chuàng)客教育評(píng)價(jià)模式，為我國(guó)高校創(chuàng)客教育提供可操作性的方法體系，促進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)客教育的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 1+X創(chuàng)客導(dǎo)師模式；五步創(chuàng)客教學(xué)項(xiàng)目模式；三類(lèi)創(chuàng)客課程模式；多元?jiǎng)?chuàng)客教育評(píng)價(jià)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“創(chuàng)客”源自英語(yǔ)“maker”，是“創(chuàng)造者”的意思。克里斯？安德森在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一文中對(duì)“創(chuàng)客”的定義是：不以營(yíng)利為目標(biāo)，利用3D打印技術(shù)以及各種開(kāi)源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)“創(chuàng)客”還沒(méi)有公認(rèn)的定義，大多從廣義和狹義兩個(gè)維度去闡述。廣義的創(chuàng)客是指各類(lèi)參與創(chuàng)新、創(chuàng)造業(yè)的人群。狹義的創(chuàng)客正如百度百科對(duì)創(chuàng)客的定義是：“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。不管是狹義還是廣義的“創(chuàng)客”，研究者一致認(rèn)同“創(chuàng)客”具有創(chuàng)新、實(shí)踐與合作的特征。

“創(chuàng)客教育”是基于“創(chuàng)客”一種新的教育理念。學(xué)者們對(duì)于“創(chuàng)客教育”同樣有著不同的解讀，比較公認(rèn)的：創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想。提倡“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”“做中學(xué)”。作為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)發(fā)源地的美國(guó)，其創(chuàng)客教育在全球最具規(guī)模和影響力，目前已有哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等近百所高校大力推動(dòng)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，利用創(chuàng)客空間推行創(chuàng)客教育。在美國(guó)創(chuàng)客教育的帶動(dòng)下，已有越來(lái)越多的國(guó)家加入到創(chuàng)客教育運(yùn)動(dòng)中。創(chuàng)客教育自2012年在中國(guó)興起，與歐美高校相比，目前我國(guó)高校的創(chuàng)客教育還處于啟蒙階段，但這兩年對(duì)創(chuàng)客教育的關(guān)注和研究熱度呈現(xiàn)激增的態(tài)勢(shì)。2015國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的八大任務(wù)，為我國(guó)高校創(chuàng)客教育的蓬勃開(kāi)展提供了政策基礎(chǔ)。創(chuàng)客教育不僅是培養(yǎng)創(chuàng)客人才，更重要的是運(yùn)用創(chuàng)客理念與方式去改造教育、激活教育。本文把創(chuàng)客理念引入高校教育，嘗試從創(chuàng)客師資建設(shè)、常規(guī)課程創(chuàng)客教學(xué)、創(chuàng)客課程體系、創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)等角度，架構(gòu)我國(guó)高校創(chuàng)客教育實(shí)踐框架與路徑，為我國(guó)高校創(chuàng)客教育提供可操作性的新視角與新方向。

一、師資隊(duì)伍——1+X創(chuàng)客導(dǎo)師模式

在“創(chuàng)新、創(chuàng)造”的視野下，師資水平是推進(jìn)高校創(chuàng)客教育的關(guān)鍵要素。創(chuàng)客導(dǎo)師是指能夠利用資源將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為作品并將其轉(zhuǎn)換為課程的教師，是創(chuàng)客教育理念的實(shí)施者、推行者，最重要的核心素質(zhì)是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，激勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，正所謂“用眼睛尋找問(wèn)題、用頭腦探索問(wèn)題、用雙手解決問(wèn)題”。目前我國(guó)在高等教育中沒(méi)有培養(yǎng)創(chuàng)客教師的課程及專(zhuān)業(yè)，能夠擔(dān)當(dāng)創(chuàng)客導(dǎo)師的人才還很匱乏。根據(jù)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及特征，高校應(yīng)培養(yǎng)1+X模式的兩大類(lèi)創(chuàng)客導(dǎo)師。1是指高校創(chuàng)客教育的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，X是指從社會(huì)上聘請(qǐng)創(chuàng)客教育的兼職教師隊(duì)伍。

創(chuàng)客導(dǎo)師專(zhuān)職隊(duì)伍建設(shè)的路徑有如下幾個(gè)方面：

（一）持證上崗

創(chuàng)客導(dǎo)師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者，必須具有高超的教學(xué)能力和水平。與其它傳統(tǒng)學(xué)科的教師相比，創(chuàng)客導(dǎo)師除了要具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)是復(fù)合型的“雜家”，更強(qiáng)調(diào)具有把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的技術(shù)。國(guó)家需制定“創(chuàng)客導(dǎo)師”專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，挑選在職多學(xué)科的教師進(jìn)行“創(chuàng)客導(dǎo)師”雙師證培訓(xùn)，進(jìn)一步優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)客教學(xué)理論素養(yǎng)，提升教師的創(chuàng)造能力，讓高校的創(chuàng)客教育具有“造血”功能。

（二）搭建支持系統(tǒng)

創(chuàng)客教育是一種新的教育理念和教育模式。創(chuàng)客導(dǎo)師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到無(wú)數(shù)的困惑及“疑難雜癥”，教育部門(mén)應(yīng)通過(guò)各種創(chuàng)客專(zhuān)題培訓(xùn)、創(chuàng)客教學(xué)研討會(huì)、創(chuàng)客資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓創(chuàng)客導(dǎo)師了解創(chuàng)客教育的最新發(fā)展與趨勢(shì)，加強(qiáng)與不同專(zhuān)業(yè)教師的合作交流，為創(chuàng)客導(dǎo)師提供支持系統(tǒng)，為高校的創(chuàng)客教育不斷“供血”。

（三）企業(yè)掛職

創(chuàng)客活動(dòng)的復(fù)雜性對(duì)創(chuàng)客導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平提出了更高的內(nèi)在要求。在校企合作的框架下，創(chuàng)客導(dǎo)師每年要有1個(gè)月的時(shí)間到國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外運(yùn)作成熟的創(chuàng)客空間掛職鍛煉，去學(xué)習(xí)先進(jìn)的前沿技術(shù)，積累豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，把創(chuàng)客導(dǎo)師打造為具有學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)客技術(shù)、教學(xué)能力、社交能力的專(zhuān)業(yè)人才，讓創(chuàng)客教育具有“活血”的機(jī)制。

X兼職型創(chuàng)客教師隊(duì)伍，包括請(qǐng)進(jìn)校園的企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)客者和創(chuàng)客校友等，這支隊(duì)伍具有過(guò)硬的創(chuàng)客技術(shù)與豐富的創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谛@與社會(huì)之間搭建了一座橋梁，這種“創(chuàng)客+教育”是高校創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍的有力補(bǔ)充。但由于兼職創(chuàng)客導(dǎo)師比較忙，聘請(qǐng)時(shí)要加強(qiáng)與他們的溝通、協(xié)調(diào)和監(jiān)管，借助這支隊(duì)伍的“外力”與高校的創(chuàng)客教育形成合力，產(chǎn)生“共振”。

二、常規(guī)課程創(chuàng)客教學(xué)步驟——五步項(xiàng)目模式

“創(chuàng)客”的創(chuàng)新、實(shí)踐與合作特征具有普遍的適用性，可遷移到其它的常規(guī)課程中。把創(chuàng)客理念整合到常規(guī)課程中的教學(xué)叫“創(chuàng)客式教學(xué)”，這種教學(xué)是充分挖掘常規(guī)課程的資源，利用創(chuàng)客學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在課程內(nèi)容和方法上植入“創(chuàng)客”元素，把學(xué)生要掌握的知識(shí)和技能潛藏在一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)客項(xiàng)目之中。從內(nèi)容到項(xiàng)目，從教學(xué)到活動(dòng)，改變傳統(tǒng)課程學(xué)生“動(dòng)腦不動(dòng)手”“帶來(lái)軀體沒(méi)帶來(lái)思想”的狀況，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)富于挑戰(zhàn)的創(chuàng)客項(xiàng)目中逐漸掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)與技能。“創(chuàng)客式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，最大意義是促進(jìn)教學(xué)機(jī)制的變革，突出“像創(chuàng)客一樣的教”。

以問(wèn)題解決為指引的“創(chuàng)客式教學(xué)”具體可分為五步：

（一）第一步 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置或由學(xué)生生成創(chuàng)客項(xiàng)目

創(chuàng)客時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)都發(fā)生了巨大變化，教學(xué)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向創(chuàng)新思維訓(xùn)練和能力的提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論下的創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可以操作的與學(xué)習(xí)進(jìn)展階段相適應(yīng)的創(chuàng)客項(xiàng)目。學(xué)生在他人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的水平選擇或設(shè)計(jì)難易不同的“簡(jiǎn)單創(chuàng)客項(xiàng)目”或“拓展創(chuàng)客項(xiàng)目”。學(xué)生在創(chuàng)客項(xiàng)目的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）第二步 學(xué)生組建創(chuàng)客項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，選取隊(duì)長(zhǎng)、進(jìn)行分工協(xié)作

協(xié)同已成為創(chuàng)客時(shí)代學(xué)習(xí)的新特征，創(chuàng)客需要團(tuán)隊(duì)一起互相切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則組建團(tuán)隊(duì)，利用新的技術(shù)、設(shè)備和信息構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。選取團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)尊重個(gè)體差異，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，將項(xiàng)目分構(gòu)成既獨(dú)立又協(xié)作的多個(gè)環(huán)節(jié)，形成個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、組際競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的課堂新結(jié)構(gòu)。

（三）第三步 團(tuán)隊(duì)根據(jù)創(chuàng)客項(xiàng)目進(jìn)行腦力激蕩，生成可行創(chuàng)意

“創(chuàng)客”背景下的高校大學(xué)生已從知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的創(chuàng)造者。學(xué)生團(tuán)隊(duì)針對(duì)項(xiàng)目充分利用線上線下的優(yōu)質(zhì)資源及服務(wù)，開(kāi)展組內(nèi)、組外自主探索和協(xié)作探究，思維互相碰撞，互相激發(fā)，形成熱愛(ài)創(chuàng)造、享受創(chuàng)造和尊重創(chuàng)造的課堂氛圍，對(duì)各種理論創(chuàng)造性應(yīng)用，催生出更多新穎的創(chuàng)意，以開(kāi)放的頭腦去設(shè)想多種方案及途徑，去解決項(xiàng)目中一系列相互聯(lián)系的具體問(wèn)題。

（四）第四步 團(tuán)隊(duì)進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)意到創(chuàng)造的過(guò)程

具有創(chuàng)新性的作品是創(chuàng)客教學(xué)物化的學(xué)習(xí)結(jié)果。創(chuàng)客教育的顯著特點(diǎn)在于它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性及操作性，團(tuán)隊(duì)借助最新的技術(shù)，通過(guò)“做中學(xué)”不斷地反復(fù)嘗試或?qū)嵺`，從失敗中總結(jié)教訓(xùn)，既運(yùn)用掌握的知識(shí)，習(xí)得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新思考和創(chuàng)意操作，“生產(chǎn)”出符合需求的作品，檢驗(yàn)創(chuàng)意的合理性和有效性。在這個(gè)過(guò)程中，很快掌握和應(yīng)用各種知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)，構(gòu)建良性的學(xué)習(xí)生態(tài)。

（五）第五步 團(tuán)隊(duì)分享、反思、提升

創(chuàng)客教育中作品的展示是創(chuàng)新能力的提升過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己及別人的作品進(jìn)行分享反思，形成師生之間、生生之間觀念、創(chuàng)意不斷的碰撞、交流融合，促使認(rèn)知螺旋式上升。營(yíng)造平等民主、開(kāi)放分享的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)促進(jìn)每位學(xué)習(xí)者的深度參與。通過(guò)共享實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)。把學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛(ài)分享的人也是創(chuàng)客教育的靈魂。

在五步“創(chuàng)客式教學(xué)”過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)、啟發(fā)，促使學(xué)生“跳一跳摘果子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、創(chuàng)客課程體系——三類(lèi)課程模式

大學(xué)生經(jīng)過(guò)多年“正規(guī)”教育的浸染，學(xué)習(xí)的積極性與探究心理越來(lái)越少。高校在課程設(shè)置上如果突破專(zhuān)業(yè)界限，讓學(xué)生進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科學(xué)習(xí)，能激發(fā)大學(xué)生的好奇心，改善教學(xué)效果。同時(shí)傳統(tǒng)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò)于老化，最大的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、與實(shí)踐相脫節(jié)。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)多學(xué)科內(nèi)容的整合性，課程與信息技術(shù)的融合性，以及學(xué)科的實(shí)踐性?；谶@三個(gè)特點(diǎn)，高?？烧险n程資源開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)客課程，這類(lèi)創(chuàng)客課程包含三類(lèi)課程模式：

（一）創(chuàng)客第一課程

創(chuàng)客教育只有以課程為載體才能在學(xué)校更好地“落地”，創(chuàng)客課程的實(shí)施更多的要借助校本課程的形式。創(chuàng)客第一課程是指在校園第一課堂中，以“學(xué)為中心”，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)采用必修課形式，通過(guò)“整合課程”開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)創(chuàng)客課程，打造學(xué)生的創(chuàng)客精神，進(jìn)行創(chuàng)客基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)客第二課程

創(chuàng)客第二課程是在校園第二課堂中，以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向，采用社團(tuán)選修課形式，通過(guò)專(zhuān)業(yè)“跨界課程”開(kāi)設(shè)拓展創(chuàng)客課程。在創(chuàng)客工作坊中通過(guò)討論、答疑、建議與指導(dǎo)，讓具有相同興趣愛(ài)好的學(xué)生進(jìn)行深入的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，幫助學(xué)生將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為服務(wù)、方案或者產(chǎn)品。第二課堂的社團(tuán)創(chuàng)客活動(dòng)使創(chuàng)客課程的范圍、種類(lèi)、層次進(jìn)一步深化。

（三）創(chuàng)客第三課程

創(chuàng)客第三課程是在校外校企合作中創(chuàng)設(shè)第三課堂的創(chuàng)客空間，以“實(shí)踐”為中心，通過(guò)專(zhuān)業(yè)“創(chuàng)新課程”讓學(xué)生在社會(huì)創(chuàng)客孵化器提供的真實(shí)環(huán)境中，將教育鏈、專(zhuān)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈無(wú)縫對(duì)接，在產(chǎn)學(xué)融合的基礎(chǔ)上獲得業(yè)態(tài)的支撐去學(xué)習(xí)最新的技術(shù)，在企業(yè)的需求和企業(yè)的方向中汲取創(chuàng)意靈感，提升創(chuàng)造技能和創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)意創(chuàng)造的社會(huì)化，讓學(xué)生成為真正“接地氣”的創(chuàng)客。

“學(xué)——研——?jiǎng)?chuàng)”形成創(chuàng)客教育的良性循環(huán)系統(tǒng)，創(chuàng)客第一課程、第二課程、第三課程相互銜接、互為基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)，構(gòu)建課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐的完整創(chuàng)客課程體系。

四、創(chuàng)客教育績(jī)效——多元評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)重在衡量學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的習(xí)得程度，卻忽略了學(xué)生動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)過(guò)程和思維發(fā)展，不符合“多元智能”理念。創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)教師和學(xué)生協(xié)同開(kāi)展立體化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)全面化以及評(píng)價(jià)目標(biāo)個(gè)性化。多元評(píng)價(jià)即在過(guò)程性評(píng)價(jià)和主體性評(píng)價(jià)的經(jīng)緯中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的增長(zhǎng)和在學(xué)習(xí)中貢獻(xiàn)程度的高低。

（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)

創(chuàng)客教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，注重將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造完整鏈條的過(guò)程性。學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題、以及解決問(wèn)題的態(tài)度、方法、效果都需要不斷評(píng)估，因此創(chuàng)客教育需要用過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是權(quán)重的量化與質(zhì)化的雙重評(píng)價(jià)法，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的發(fā)展。

（二）主體性評(píng)價(jià)

主體性評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，先由學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)定然后由創(chuàng)客導(dǎo)師評(píng)價(jià)。自評(píng)是內(nèi)省過(guò)程，有助于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和作品的完善。小組評(píng)定可實(shí)現(xiàn)互助互學(xué)，易于挖掘?qū)W生點(diǎn)滴成長(zhǎng)，有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)性和主動(dòng)性。創(chuàng)客導(dǎo)師評(píng)價(jià)兼顧高校內(nèi)部的評(píng)價(jià)尺度和社會(huì)外顯的質(zhì)量特征，用“倒逼”法使創(chuàng)客與社會(huì)需求相匹配。這種模式讓評(píng)價(jià)不再是教育終結(jié)環(huán)節(jié)，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育在國(guó)內(nèi)仍是一個(gè)新生事物，有關(guān)創(chuàng)客教育實(shí)踐與路徑方面的研究還屬鳳毛麟角。創(chuàng)客教育將淡化教師的傳統(tǒng)角色、突出導(dǎo)師的“創(chuàng)新”性引導(dǎo)；教學(xué)過(guò)程基于興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、變“被動(dòng)為主動(dòng)”；知識(shí)來(lái)源由“灌輸式”變?yōu)椤坝蓭熛蛏保粚W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由單一性轉(zhuǎn)為多元化，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源集成化、學(xué)習(xí)結(jié)果多元化、學(xué)習(xí)方式具身化。本研究對(duì)高校的創(chuàng)客教育進(jìn)行了一定創(chuàng)新性的探索，為高校進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)客教育提供了有益的視角和方向。

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