馮小君

摘要：英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的薄弱點，本文通過反思初中英語閱讀教學(xué)方法中存在的低效問題，從閱讀詞匯教學(xué)、課堂多維互動、文化背景滲透和課外閱讀補(bǔ)充等方面，積極探求增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教師閱讀教學(xué)水平的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；反思低效；有效策略

2001年國家教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱新《課程標(biāo)準(zhǔn)》），對初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)作了分級定位，要求在初中階段初步培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。同時規(guī)定“學(xué)生課外閱讀量累計達(dá)到 15 萬詞以上”的初中英語閱讀目標(biāo)。閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位，是提高英語教學(xué)有效性的主要途徑。

一、初中英語閱讀教學(xué)的低效問題成因分析

英語閱讀教學(xué)在復(fù)習(xí)鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、擴(kuò)大詞匯量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀速度和理解能力等方面起著不可低估的作用。人教版 Go for It！教材從八年級下冊開始，每個單元不僅有 100—150 詞的短文，而且出現(xiàn)了 300 詞以上的長篇 Reading文章， 使閱讀教學(xué)任務(wù)更加艱巨?？墒菍嵤┫聛恚琑eading 教學(xué)使教師教得忙碌，學(xué)生學(xué)得倉促，效果不甚理想。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前的英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)低效問題有以下幾個方面的原因：

1、閱讀詞匯教學(xué)無新異。詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的開端，是理解文章的基礎(chǔ)。它又依托于語篇，產(chǎn)生特定的語境意義，有時對一個詞或一個短語的理解有誤就會導(dǎo)致對一個段落甚至對整篇文章的偏離。 詞匯課教師要求學(xué)生細(xì)嚼詞匯含義，往往成了學(xué)生枯澀的筆記課。這樣教師花時多，而學(xué)生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞造句，總是不知所措；更有甚者將這些單詞放入語篇時，成了茫然的讀者，偷偷查翻詞匯表，對篇章理解的速度和質(zhì)量產(chǎn)生了障礙。

2、閱讀課堂教學(xué)輕互動。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？晌覀兊拈喿x課堂常?！耙员緸楸尽?，教師引出主題后，就注重課文講解，帶領(lǐng)學(xué)生略讀并找出文章大意，教師至始至終穩(wěn)固教師的主體地位，學(xué)生只是在教師的牽動下思考并回答問題，成了被灌輸知識的容器。這種單一的師生互動，遏制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生處于極其被動的閱讀狀態(tài)。

二、提高英語有效閱讀教學(xué)的措施

認(rèn)識了英語閱讀教學(xué)低效的成因，教師就要改變觀念，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者?！蓖瑫r還要千方百計創(chuàng)新閱讀教學(xué)的手段，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的實效。

1、有的放矢，巧學(xué)生詞。影響閱讀速度的最大障礙在于生詞。針對閱讀課的詞匯量既大又難的情況下，教師在時間上要設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中理解任務(wù)、閱讀中鞏固任務(wù)；在內(nèi)容上教授語音、詞性和生詞含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在有意義的語境中學(xué)習(xí)生詞，再創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多聽、多讀詞匯。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，記憶詞匯。在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬生活，能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點，突破難點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（2）根據(jù)語境，感悟生詞。要將所學(xué)的詞匯內(nèi)化，教師可以通過對話形式或造句形式檢測，再讓學(xué)生做選詞填空的練習(xí)，以達(dá)到最佳詞匯學(xué)習(xí)語境化。學(xué)生獨立完成練習(xí)后，教師叫中等水平的學(xué)生朗讀短文，檢測學(xué)生的生詞掌握情況，鼓勵學(xué)生脫離課本大膽地完成，用心記憶和感悟生詞的含義。

2、以生為本，多維互動。“以生為本”的互動閱讀是指以學(xué)生為中心，采用師本、生本、師生、生生的多維互動方式，使學(xué)生在互動中理解文章，享受閱讀，使閱讀課堂活力四射。閱讀課堂中單一的師生互動很多。互動式教學(xué)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與拓展學(xué)生思維，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力。

（1）師本互動，理出目標(biāo)。課前教師要仔細(xì)閱讀文本，根據(jù)教材和學(xué)情確定合

理的教學(xué)目標(biāo)，即要關(guān)注語言、能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，又要考慮學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生能學(xué)以致用。

（2）生本互動，讀出真諦。讀是文本信息輸入的主要形式。教師一定要安排足夠的時間讓學(xué)生讀。通過不同形式的讀，學(xué)生多次與文本互動，從不同層面上理解了文本：通過略讀了解了段落大意和主旨；通過精讀查找細(xì)節(jié)、通過回讀進(jìn)行上下猜詞和理解難句的含義、通過朗讀欣賞佳句；通過默讀思考提出問題，最后學(xué)生能通過獲取文本信息、處理信息、分析問題和解決問題，順利地完成教師設(shè)計的有效活動，達(dá)到充分理解篇章含義的多元教學(xué)目的。

（3）生生互動，體驗合作。當(dāng)學(xué)生輸入了足夠語言知識和文本信息后，就能回答教師設(shè)計的有效問題、完成教師設(shè)計的有效活動。如果教師再引入競爭機(jī)制，展開各種小組競賽，更能調(diào)動學(xué)生參與閱讀活動的積極性。生生互動不僅烘托了閱讀課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，筆者多次嘗試，效果很好。

3、滲透文化，提升理解。閱讀理解是一個復(fù)雜的工程，除了語言與思維的相互作用，還包含許多非語言因素，其中文化背景知識對閱讀的影響最大。

4、課外補(bǔ)充，豐富閱讀。課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧?！睕]有大量的閱讀輸入，就不可能有好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)，在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，教師要充分意識到那些阻礙閱讀教學(xué)前行的因素，解放思想，大膽探索，激發(fā)閱讀課堂活力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語感，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展閱讀策略，提升人文修養(yǎng)，使學(xué)生變“閱讀”為“悅讀”，達(dá)到語言學(xué)習(xí)和人生成長雙體驗。

參考文獻(xiàn)

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