黃海生

摘 要：信息技術(shù)作為初中必修類課程之一，教師就要做好互動教學(xué)工作，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生解決好在學(xué)習(xí)中存在的問題，提高互動的效果?；诖吮疚尼槍π抡n改下的初中信息技術(shù)課程有效互動進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課改 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 有效互動 對策分析

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，信息技術(shù)教學(xué)提倡讓學(xué)生經(jīng)歷知識的活動過程，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神。這也就要求教師從傳統(tǒng)的講授者的角色過渡到引導(dǎo)者的角色，那么，在信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師如何發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建起信息技術(shù)知識，讓學(xué)生獲得發(fā)展呢？本文就此展開論述。

一、當(dāng)前初中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

1.學(xué)生個體差異較大

由于家庭學(xué)生的個性特點(diǎn)以及生活環(huán)境的不同，一部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)感興趣，從小接觸計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)就比較頻繁，他們掌握信息技術(shù)的知識也比較豐富，操作能力也比較強(qiáng)。而一部分學(xué)生興致缺缺，操作能力不高。再加上初中生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識水平與技能掌握的程度存在的差異性，初中信息技術(shù)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式明顯不適應(yīng)初中生的需求。

2.學(xué)生創(chuàng)新性不強(qiáng)

學(xué)生在對信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，由于之前對此具有一定的陌生感，從而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中，只能根據(jù)教師的一步步指導(dǎo)進(jìn)行操作，缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致教學(xué)效果差，教學(xué)工作進(jìn)度慢。

二、促進(jìn)師生課堂互動的對策

1.讓學(xué)生擁有自主權(quán)，促使師生互動交流

讓學(xué)生“自主參與”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動地、自覺地參加教學(xué)活動，自己提出對所學(xué)知識的問題和見解。課堂提問如果運(yùn)用得好，既能把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主參與作用有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生最大限度地獲取知識，又能活躍課堂氣氛，及時了解學(xué)生對知識的掌握，調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，適合的情況下，教師可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。

2.從學(xué)生的差異上出發(fā)，做好有針對性的指導(dǎo)工作

由于受到多種因素的影響，學(xué)生之間也存在著一定的差異性。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對信息技術(shù)知識的掌握上也不同。但是師生之間的互動正是從這種差異性上出發(fā)的，所以也可以將其稱之為是因材施教。教師在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，就要先做好學(xué)生的調(diào)查與研究工作，結(jié)合好學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性來設(shè)計(jì)出有針對性的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。借助有效的問題可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，同時也可以讓學(xué)生更好的運(yùn)用與學(xué)習(xí)好信息技術(shù)知識。

3.從學(xué)生的不同層次上出發(fā)來促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展

對于信息技術(shù)教學(xué)來說，有著極強(qiáng)的操作性，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師往往從考試上來進(jìn)行教學(xué)，這樣也就過度的向?qū)W生講述了信息技術(shù)知識。但是隨著時代的不斷發(fā)展，對學(xué)生的信息技術(shù)操作能力上也提出了全新的要求。因此，在教學(xué)中教師就要關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，從學(xué)生的不同層次上出發(fā)，設(shè)計(jì)出有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的操作，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.解決問題，采用“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)

表層意思即要解決實(shí)際的問題，更進(jìn)一層，可以理解為尋求解決問題的方法。首先為學(xué)生營造一個寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的目標(biāo)。而在設(shè)置任務(wù)時也應(yīng)注意任務(wù)的難度和層次，不能盲目求大，頒布過多、過重的任務(wù)，以致大部分學(xué)生不能完成，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性。設(shè)計(jì)的任務(wù)還要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會。在采用“任務(wù)驅(qū)動”法的時候，要注意重視任務(wù)完成后的評價。針對學(xué)生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同學(xué)之間相互協(xié)作的能力及創(chuàng)新的能力，要及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，以鼓勵學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感，這樣可以更大程度地激發(fā)學(xué)生為完成任務(wù)而努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的欲望。

5.重視課堂評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)作為一門走在新課程改革前沿的學(xué)科，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本的原則，建立一種合理、有效，能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式。目前的信息技術(shù)教學(xué)，教學(xué)過程中應(yīng)該使學(xué)生關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，主動發(fā)展自我學(xué)習(xí)的能力。因此，我們在教學(xué)評價的功能上就要側(cè)重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，從不同的角度客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的表現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新的課程改革要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。信息技術(shù)課作為一門技能課，它更多地突出讓學(xué)生去親身體驗(yàn)、親身實(shí)踐。所以，在信息技術(shù)的教學(xué)評價中，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程評價，而非單一作業(yè)結(jié)果評價。

信息技術(shù)課堂教學(xué)評價可以采用一些特有的評價方式，如分組評價、分層評價、抽查評價等等，分組評價是將學(xué)生按水平高低分成多個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生完成作業(yè)，可讓各組組長選出本組做得最好的學(xué)生作品，并給出評價語，再由教師對篩選出來的作品作最后的點(diǎn)評，或者從平時作業(yè)批改的積累中選擇幾個層次的學(xué)生作品有針對性的評價，了解各個層次學(xué)生的掌握情況。課堂評價的另一個方面是學(xué)生對教師評價，教師應(yīng)該定期的給學(xué)生做一些問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于課堂教學(xué)的建議和反饋，使教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。

三、結(jié)語

綜上所述，可以看出，隨著新課改的不斷影響，信息技術(shù)課堂教學(xué)也要進(jìn)行改革與創(chuàng)新。教師要以情感溝通為互動的基礎(chǔ)，針對學(xué)生的差異而采用實(shí)施教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究來學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡信息技術(shù)課程，樂于在課堂中積極探究，在互動中獲得知識構(gòu)建，這樣的信息技術(shù)課堂才會更加有效。

參考文獻(xiàn)

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