任婷

摘要：有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是提升學(xué)生自主思考能力關(guān)鍵途徑，也是人的智力核心。系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維能幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識的概念、數(shù)學(xué)知識的原理以及相應(yīng)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)命題。因為在新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)老師對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)越發(fā)重視。本文對于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中如何在教師的引導(dǎo)下，建立起更加系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，以提升自身智力和思維的運用，提高數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。如教師在教學(xué)一元二次方程與系數(shù)之間的關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過哪些一元二次方程的解題方法與理論知識，并將學(xué)過的一元二次方程的相關(guān)求根公式理出來，以為新知識打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思維培養(yǎng)；路徑分析

在以往傳統(tǒng)式的教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教師過分注重傳教為主，因此忽略了在教育過程中學(xué)生是作為學(xué)習(xí)的主體這一關(guān)鍵點，因此導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于相當(dāng)被動的地位，致使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒能主動參與到教學(xué)中，且久而久之學(xué)生失去了對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在這種學(xué)習(xí)氛圍下要培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是相當(dāng)之難度。所以，在教學(xué)過程中，教師要將這種情況改善就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主動性、積極性，有效推進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效引導(dǎo)學(xué)生在知識實踐過程中理解知識，感受數(shù)學(xué)魅力。本文主要通過推進學(xué)生自主探究學(xué)科知識、設(shè)計課程問題、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及多媒體教學(xué)等方面對學(xué)生的思維能力進行有效培養(yǎng)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有目的的將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維系統(tǒng)化。

一、在課堂知識教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

初中數(shù)學(xué)教師在授課過程中，大部分時間是以“教師講課，學(xué)生聽”的教學(xué)模式為主，在這一知識講授期間，學(xué)生只停留在對新知識理論性的理解，但是對于知識的實踐運用確是很模糊的，出現(xiàn)很多現(xiàn)象就是學(xué)生聽懂了，但是對于教師給出的課后作業(yè)中，不懂的運用相關(guān)知識進行接題，這就導(dǎo)致了知識脫節(jié)，學(xué)生沒能有效的建立起數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致知識掌握不牢，不能實際運用知識解決問題。因此教師應(yīng)要幫助學(xué)生在有效掌握理論知識的同時，有效將相關(guān)知識所蘊含的邏輯思維轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)科思維，以充分調(diào)動起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和思維建立。比如教師在教學(xué)一元二次方程與系數(shù)之間的關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間設(shè)置新問題，建立新情景有效結(jié)合原有知識與新知識，并在新課開始前進行相對性的習(xí)題復(fù)習(xí)。由于思維源于問題，所以教師在開始復(fù)習(xí)前對課程必須有相當(dāng)精心的設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過哪些一元二次方程的解題方法與理論知識，并將學(xué)過的一元二次方程的相關(guān)求根公式理出來，以為新知識打下基礎(chǔ)[1]。

二、通過設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維

教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生主動參與到課堂活動中，針對新知識中的重難點，教師要合理進行分組討論，調(diào)動學(xué)生的思考能力，強化學(xué)生的知識運用能力，有效幫助學(xué)生鞏固新知識。比如在講解三角形全等知識時，教師對全等驗證理論知識以及課文例題講解后，現(xiàn)場布置課堂作業(yè)，并進行分組，讓學(xué)生用多種解題方法解答練習(xí)，以充分調(diào)動學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)興趣，俗話說興趣就是最好的老師。

三、充分將課堂交給學(xué)生

在新課改的教育方針下，提倡將課堂交給學(xué)生的教學(xué)模式，但凡能讓學(xué)生自主探索的，教師絕不干預(yù)，在課堂上多點時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究，讓學(xué)生在探索過程中體驗成功的喜悅，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教育的主體。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生上講臺表述自己的數(shù)學(xué)解題思維，多與學(xué)生進行探討，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)火花。同時教師也要注重將課堂知識結(jié)合生活實際，以提高學(xué)生將理論解決生活實際問題的能力[2]。比如教師傳授截面與視圖問題的課程時，教師可以利用各種模型進行教學(xué)，通過形象、大小不一的模型形狀展現(xiàn)給學(xué)生，針對切截正方體的學(xué)習(xí)，通過展現(xiàn)不同大小的正方體模型切截，給學(xué)生展現(xiàn)出不同的平面圖形結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生進行求證，讓學(xué)生多帶著疑問進行教學(xué)，在教師的解答下，一一將學(xué)生的回答學(xué)生問題，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。此外多設(shè)計開放性練習(xí)，對學(xué)生思維的培養(yǎng)也是相當(dāng)有幫助的，如讓學(xué)生們利用全等的數(shù)學(xué)原理自制儀器平分角并對物體內(nèi)徑進行測量。

四、運用多媒體進行教學(xué)

計算機信息技術(shù)的教學(xué)課堂，能更好的將靜態(tài)與動態(tài)性理論形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時能極高的調(diào)動了學(xué)生的課堂情緒和氛圍，并且教師通過多媒體教學(xué)能有效擴大學(xué)生的知識面，教師能傳達更多的相關(guān)知識給學(xué)生，且多媒體教學(xué)在視聽圖效果結(jié)合上傳統(tǒng)式的模型展現(xiàn)，能更好的優(yōu)化教學(xué)課堂，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

五、結(jié)論

綜上所述，教書能否有效的培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維直接影響著學(xué)生的在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此重視學(xué)生的思維邏輯的培養(yǎng)，教師先要數(shù)學(xué)思維能力的好與壞直改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為輔助，以幫助學(xué)生思考問題，發(fā)散思維；其次教師應(yīng)對相關(guān)的課程設(shè)計，應(yīng)多以小組討論為主，有效調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性，調(diào)動學(xué)生積極思考；另外還要充分將課堂時間交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上活躍思維進行學(xué)習(xí)，此外教師應(yīng)靈活運用模型與多媒體等手段進行教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)課堂，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是祖國的未來之星，教育不僅僅是知識的傳承更是對學(xué)生個體思維的與素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的思維活躍性以及邏輯性，所以初中數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

[1] 陳莉蘋.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2015（01）.

[2] 王子江.略談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中直覺思維能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014（06）.

[3] 許廣選.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，06（04）：117.endprint