任慧君

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文作文教學(xué)是一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容。需要教師在語文作文教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 創(chuàng)新 對策

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該給予學(xué)生正確的作文寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的作文寫作技巧，讓學(xué)生能更為深刻的認(rèn)識到寫作的重要性，并激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)用語言藝術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的寫作能力較弱，這與學(xué)生自身知識面較為狹窄，生活經(jīng)驗較為有限有著直接的關(guān)系，所以為了提高學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)該對語文寫作教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新。

一、在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中存在的弊端

（一）學(xué)生寫作模式化問題較為突出。在當(dāng)前的小學(xué)語文作文課堂教學(xué)過程中，寫作模式化是較為重要的問題，為了不對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)或者工作產(chǎn)生影響，應(yīng)該及時進(jìn)行解決。語文是一門語言類學(xué)科，所以每句話在不同的環(huán)境中所表現(xiàn)的意思也會有所不同，要是小學(xué)生僅僅是根據(jù)模式化的寫作形式進(jìn)行作文寫作，會影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，這對學(xué)生寫作思維的拓展極其不利；

（二）學(xué)生作文寫作情感欠缺。因為小學(xué)階段的學(xué)生，其心理狀態(tài)尚未發(fā)育成熟，所以在思想情感認(rèn)識方面還較為淺薄，所以作文寫作水平會受到情感不豐富的影響，久而久之，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率也會受到嚴(yán)重的影響。很多學(xué)生的作文情感表達(dá)欠缺主要體現(xiàn)在語句較為單調(diào)、情感表達(dá)模糊這兩個方面。比如，很多學(xué)生在對一個人的形象進(jìn)行描述的時候，大多只會對外貌進(jìn)行描寫，很難拓展到對語言、動作以及形象等方面的描寫，這樣的作文給人的感覺是比較枯燥的，所描寫的人物形象也不夠飽滿；另外，很多學(xué)生會為了表達(dá)某種情感，去虛構(gòu)某些情節(jié)，而因為這些情節(jié)是虛構(gòu)的，所以往往是偏離常理的，這對作文質(zhì)量也會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響；

（三）教師沒有注重對學(xué)生的引導(dǎo)示范。小學(xué)階段的學(xué)生對語文的認(rèn)識較為淺薄，所以教師應(yīng)該在學(xué)生的寫作過程中給予正確的引導(dǎo)示范，讓學(xué)生能正確認(rèn)識寫作方法，以此來達(dá)到語文寫作課堂教學(xué)目標(biāo)。而在實際的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，很多語文教師對學(xué)生的語文寫作引導(dǎo)示范工作還較為欠缺。比如，一些教師在向?qū)W生講解寓情于景的寫作手法時，他們往往會采用填鴨式的教學(xué)方法來講解這一寫作方法的含義和用法，并不會去做出具體的示范和指導(dǎo)，這就造成了小學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增加。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新對策

（一）做好對學(xué)生的作文引導(dǎo)示范

在學(xué)生的作文寫作過程中，教師是學(xué)生最好的榜樣，教師要是不能做好相關(guān)的作文示范和引導(dǎo)工作，一定會對學(xué)生的寫作積極性造成一定程度的影響，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的作文教學(xué)工作，以此來降低學(xué)生的作文寫作難度。例如，教師要求學(xué)生對人物進(jìn)行描寫的時候，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)人物描寫的文章，如《晏子使楚》這篇文章，讓學(xué)生去領(lǐng)會描寫人物內(nèi)心活動的方法，然后向?qū)W生示范一些與《晏子使楚》人物描寫手法相似的文章，讓學(xué)生能對人物的描寫方法有更為深刻的掌握。

（二）通過課外閱讀培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力

小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，能使自己的知識儲備量得到不斷的豐富。尤其在小學(xué)階段，這是一個良好閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期。學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行書籍閱讀的時間非常有限，因此要提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平，應(yīng)該增加對學(xué)生課外閱讀量。但是由于受到應(yīng)試教育的影響，很多家長和老師并沒有真正理解課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性，過于看重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面的要求，所以要求學(xué)生專門閱讀與考試相關(guān)的書籍，比如一些學(xué)科課外輔助材料等，這對學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是極其不利的。所以，家長和教師都應(yīng)該以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生進(jìn)行課外閱讀這件事，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的書籍，使學(xué)生對生活的感悟能力得到有效的提升。

我們可以看到，在語文課堂教學(xué)過程中，有較多閱讀經(jīng)歷的學(xué)生，他們所具備的知識面也較廣，也具備較為敏捷的思維，在遣詞造句方面表現(xiàn)優(yōu)異，這也正是學(xué)生涉獵范圍較廣的必然結(jié)果，能在學(xué)生腦海中形成豐富的知識庫，這對學(xué)生寫作水平的提升有極大的幫助。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《綠野仙蹤》、《海底兩萬里》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等一系列具有較強(qiáng)故事情節(jié)的書籍，讓學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)其較高的語言能力。同時，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中合理引用好詞好句，模仿優(yōu)秀閱讀書籍的寫作手法，有效提高學(xué)生的寫作水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行深入觀察

生活是學(xué)生寫作靈感的源泉，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行深入的觀察，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活的細(xì)微之處，去體會人生百態(tài)，以此來積累更豐富的寫作素材。比如，教師要讓學(xué)生以“水蒸氣”為主題進(jìn)行作文創(chuàng)作，教師可以先讓學(xué)生觀察水燒開的現(xiàn)象，學(xué)生在觀察這一現(xiàn)象的過程中就能發(fā)現(xiàn)水蒸氣與水的沸騰有直接關(guān)系，且二者的溫度都較高，會在遇到物體的時候凝結(jié)成水珠。之后，教師再讓學(xué)生將他們所觀察到的現(xiàn)象寫進(jìn)文章中，以此使作文表現(xiàn)出較高的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的寫作能力較弱，這與學(xué)生自身知識面較為狹窄，生活經(jīng)驗較為有限有著直接的關(guān)系，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

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