陳明召

摘要：學生的學習過程，是以學生的整體心理活動為基礎的認知活動和情意活動互相統(tǒng)一的過程。在學生的學習過程中，認知因素和情感因素一直是同時發(fā)生、交互作用的，這兩方面共同組成了學生的學習心理，從兩個不同角度對學生的學習給予重大的影響，有時，在一定條件下情感因素甚至會起決定性的作用。本文論述了教師在課堂教學中培養(yǎng)高中生的數(shù)學情感的方法及策略。

關鍵詞：數(shù)學情感；課堂教學；高中數(shù)學

中學階段不僅是青少年身心發(fā)展的關鍵時期，也是理智與情感相矛盾的時期[1]。由于其生理和心理的特點，他們在學習和生活中常帶有較強的情緒性，不善于用理智支配情感，卻常以情感支配理智，心理品質不成熟，自控能力有限，不容易保持長期的學習熱情。而情感教育注重培養(yǎng)學生的情感品質，發(fā)展學生的情感調控能力，促使學生對學習及周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，所以中學數(shù)學教師應根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，在教學中實施積極的情感教育，提高學生的認知能力，并培養(yǎng)學生的綜合素質。具體措施如下：

一、注重發(fā)展新型的師生關系，為調動學生情感意識提供民主環(huán)境

傳統(tǒng)的師生關系是一種簡單給予，被動接受的關系，教師有對學生發(fā)號施令的權威，將學生作為一種對象去操縱、控制和灌輸，而新型的師生關系應該是合作，師生之間應該是一種平等、尊重、民主、自由的關系，雙方互相接納，互相理解[2]，從而達到共享知識和智慧，共享人生的價值和意義，獲得整體的精神世界的重建。與學生完全平等交流，學生既與你交流信息，也與你交流心事，從而讓學生完全信任教師。在課堂上，學生認同教師，才會跟著老師學習。在教學中，師生在情感態(tài)度與價值觀方面并不是教育者與被教育者的關系，而是一種平等的交流與相互啟發(fā)的關系。我們應該提出師生間相互學習、交流，要讓學生“如沐春風”。這樣，課堂中進行的情感教育才可能更有成效。

二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)積極學習狀態(tài)

學生學習的動力莫大于興趣，它是認知內驅力中最活躍的成分，當學生產(chǎn)生學習興趣時，就會產(chǎn)生探求知識的迫切需要，心理活動處于積極狀態(tài)，從而使學習達到最佳效果。教育心理學家也指出：教育的職責之一就是要讓學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣[3]，而不是讓他們?yōu)楦鞣N外來的獎勵所左右?；谂d趣在學習中的重要作用，我們創(chuàng)設數(shù)學情境時要特別關注學生的興趣趨向。瑞士心理學家皮亞杰（J. Piaget）認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。所以在數(shù)學教學中，可以以趣引情，通過設置種種“有趣、有疑”的問題情境激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，營造良好的學習氛圍，使學生處于學習數(shù)學的積極狀態(tài)。

三、認識數(shù)學的價值，樹立遠大的目標

學生對數(shù)學不感興趣的一個重要原因是他們覺得數(shù)學離自己太遠，不知道學習數(shù)學有什么用。所以，讓學生知道數(shù)學的作用和價值是非常重要的。

首先，教師應讓學生知道：我們身邊處處有數(shù)學，比如沒有數(shù)學就不會有無線電技術，也不會有計算機；沒有數(shù)學，就無法預測天氣的變化、準確測定環(huán)境污染的程度，沒有數(shù)學衛(wèi)星就無法上天，更無法探索宇宙奧秘?？梢哉f，數(shù)學已經(jīng)滲透到整個社會，數(shù)學的影響無處不在。

其次，教師還需讓學生知道數(shù)學對其自身的價值[4]。教師要讓學生明白，數(shù)學是一種文化、一種意識，是思維的體操，學習數(shù)學不僅能增添知識的光輝，而且能使人集中注意力，給人以發(fā)明創(chuàng)造的精細與謹慎的謙虛精神；學習數(shù)學不僅能激發(fā)人們追求真理的勇氣和自信心，而且能在喚起人們的熱情的同時幫助人們抑制急躁，使其杜絕偏見和錯誤，更有益于摒棄惡習，樹立遠的的目標。

四、注重挖掘教材中的情感因素，重視學生過程性的學習

數(shù)學教學通常被學生認為是最“無情”的、枯燥的、難懂的，是沒有情感的概念、定理、公式的集合，但實際上數(shù)學教材內容中卻具有許多引發(fā)情感的因素，數(shù)學美主要表現(xiàn)為和諧和美、對稱美、簡潔美和奇

異美[5- 6]，只要教師在教學中引導學生去發(fā)

現(xiàn)這些美學因素，學生無疑就受到審美價值的熏陶，為陶冶學生高尚的理智情操提供了極好的材料。如牛頓二項展開式：（a+b）n=C0nan+C1nan-1b1+？+Crnan-rbr+？+Cnnbn（n∈N*）該展開式的多項系數(shù)具有對稱性，并能列成一個美麗的楊輝三角。在數(shù)學中，這樣的例子有很多，只要教師認真引導，學生就能從這些數(shù)學文化和情感因素中培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價值觀、用發(fā)展的眼光來看待數(shù)學，重視數(shù)學的學習和應用。過去的數(shù)學教學進行的是結論性的教學，只重視定理、公式、結論的講解和應用，忽視它們的形成發(fā)展過程，數(shù)學教學總是“燒中段”。經(jīng)過幾十年這樣的教育，發(fā)現(xiàn)“燒中段”不但不利于學生對知識的掌握，也不利于學生情感的體驗。

五、培養(yǎng)學生態(tài)度情感對教師素質的要求

1、態(tài)度端正、情緒振奮。教學活動是教師和學生互相交流的過程，師生交流的質量直接關系到教育的質量.教師在課堂教學中總會不自覺地加入自己的觀點和態(tài)度，因此高中數(shù)學課在進行態(tài)度情感教學時需要對教師做一定的要求。

2、精神飽滿、手段高明。除了教師的教學能力，教師本身對數(shù)學的熱愛程度也是影響學生學習數(shù)學的因素之一，無法想象一個把教學當做是混飯吃的老師能帶出真正的好學生，教師對待數(shù)學的態(tài)度很有可能會轉化為學生對待數(shù)學的態(tài)度。

參考文獻

[1] 馮紹興；中學數(shù)學教學中情感教育探討[D].華中師范大學；2003.

[2] 盧家楣.情感教學心理學原理的實踐意義[M].上海教育出版社，2000.

[3] 李軍洪.新課標高中數(shù)學課堂教學探討[J].數(shù)學通報，2006，45（6）：44-45.

[4] 王明建.關于學生數(shù)學學習興趣的調查分析與對策[J].數(shù)學通報，2006，45（6）：18-21.

[5] 丹尼爾？戈爾.情感智力[M].北京大學出版社，1995.

[6] 朱惠芳，王偉.新課程標準下數(shù)學課堂教學的幾點感悟[J].中學教研（數(shù)學），2006（7）：34-35.endprint