莫宇

摘要：繪本作為幼兒早期閱讀的重要資源，優(yōu)秀的作品中不無滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗，借助其中符合幼兒年齡發(fā)展需求和特點的相關(guān)作品，可以喚起幼兒的情感共鳴，進行最真切的表達。本文主要闡述如何在繪本教學(xué)實踐中滲透情感教育，通過探索有效的繪本教學(xué)策略、開展各種形式的繪本教學(xué)延伸活動，注重對幼兒情感的熏陶，幫助幼兒去感受愛、學(xué)習(xí)愛，并向他人表達愛，讓幼兒成為一個有著豐富情感的人，同時為幼兒園繪本教學(xué)的開展及情感教育的培養(yǎng)提供了實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：繪本；情感教育；幼兒

兒童文學(xué)理論家彭懿先生說：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，繪本才是真正的兒童書。” “繪本”具有貼近孩子生活，具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字和圖畫和諧共處等特點，它適合孩子的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒的“情感、態(tài)度、價值觀、純潔心靈”的成長有著獨特和不可替代的教育價值。因此，教師在開展繪本教學(xué)活動時，準(zhǔn)確把握作品的審美價值與情感價值，處理好顯性教育與隱性滲透的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒在欣賞繪本美的意境、語言的基礎(chǔ)上，去揣摩、體會作品中主人公行為背后的積極情感，感悟角色之間的美好關(guān)系，萌生對主人公的喜愛之情以及遷移、仿效的愿望，達到了審美體驗與情感熏陶的較好統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒繪本教學(xué)環(huán)境

幼兒園走廊的櫥窗和樓道的墻壁都畫有跟情感有關(guān)的繪本，每一個樓層都有不同的故事，幼兒和家長經(jīng)過走廊時會不由自主看一看樓道畫面，講述著不同的故事，從而引領(lǐng)幼兒愛上閱讀。選擇班級的閱讀區(qū)作為幼兒進行閱讀活動的基本場所，美化閱讀區(qū)的布置，讓幼兒從心底喜歡上閱讀區(qū)，成為他們活動的最愛。在閱讀區(qū)，投放剪貼繪本中的圖片、頭飾、木偶等操作玩具，供幼兒進行自編自演的“繪本劇”，重溫繪本中人物的語言、表情、動作以及情感發(fā)展。

二、讓孩子們感受情感

系列繪本中蘊含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛，通過教師運用優(yōu)美生動的語言將其表現(xiàn)出來，那種快樂、喜悅或是悲傷憤懣的情緒都能輕易感染幼兒，幼兒在接受到教師的情感訊息時，自然而然會將自己帶入到故事創(chuàng)設(shè)的氛圍之中。如《你真好》中在霸王龍對薄片龍撒謊之后，心頭涌起了一種異樣的感覺——他的心很疼很疼。當(dāng)問到孩子們霸王龍為什么會有這種感覺，他們似乎都能感受到來了薄片龍的關(guān)心和友善，于此而生的霸王龍的歉疚和對愛的渴望，孩子們發(fā)現(xiàn)善良美好的情感可以使原來那么粗暴的家伙深深感動，從而被這一股無形又無限的力量所折服。當(dāng)然再優(yōu)秀的繪本，以幼兒有限的認知思維水平和閱讀能力，并不能真正發(fā)揮出其情感教育的作用。其中教師的有意識、有方向的引導(dǎo)和幫助必不可少。

三、探索繪本教學(xué)新方法

幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過程。繪本中的內(nèi)容都是社會生活的直接或間接反映，幼兒閱讀繪本時總是以自己的生活經(jīng)驗理解故事中的世界，并在與繪本的接觸中擴展著自己的知識經(jīng)驗，理解著社會規(guī)范，獲得社會性的發(fā)展。幼兒在閱讀過程中，喜歡進入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點，在我們繪本教學(xué)中采用遷移想象的方式為幼兒提供用“愛”語言進行表達和交流自己情感的途徑，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，提出表達的要求。對學(xué)前兒童而言，閱讀即生活。在這個過程中，兒童已在不知不覺、潛移默化地進行著一個社會化的過程，無形中擴展了兒童的經(jīng)驗。

四、情感渲染引發(fā)情感共鳴

為了讓幼兒言之有情，就要渲染氣氛，激發(fā)情感，使幼兒身臨其境，作出合理的想象來，說出有情感的語言。優(yōu)秀繪本以它特有的豐富內(nèi)涵、教育價值對幼兒這種生命認識更透徹，對幼兒的培養(yǎng)有著很大的潛力，繪本故事是小朋友比較熟悉和喜歡的文學(xué)形式，故事中的角色形象鮮明生動，容易讓幼兒接受，在這些較為典型的情感情境中，引發(fā)幼兒思考，從而引起孩子情感上的共鳴。幼兒在繪本閱讀中可以涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)交往和體驗書中的感情，從而形成正確的世界觀、價值觀。

五、視聽結(jié)合突破情感重點

繪本教學(xué)中運用多媒體技術(shù)綜合運用形、聲、色、的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力，推動他們學(xué)習(xí)。在繪本欣賞中，孩子不知不覺的接受了愛的教育，領(lǐng)悟愛的真諦，體驗到愛與被愛的快樂，只要我們用這些動人的繪本作品去感動他們，就可以呼喚出孩子們?nèi)诵陨钐幍臏剀?、善良與純潔。在故事中體驗對自然的博大之愛，對朋友的友誼之愛，對家庭的親情之愛，對社會的無私之愛以及對國家民族的莊重之愛。

六、開展繪本教學(xué)延伸

要有效地提高閱讀活動的質(zhì)量，就必須根據(jù)幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點，運用恰當(dāng)?shù)慕M織形式有針對性地開展各種閱讀活動。正如《綱要》中所指出的：“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，同時，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用。”幼兒園開展了基于繪本的一系列活動，孩子們對于繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們喜歡閱讀、喜歡創(chuàng)編、更喜歡演繹？？中班段選出的12個親子繪本表演，受到了家長、幼兒和老師的親昵，不僅鍛煉了孩子的勇氣，還促進了孩子與家人之間的感情，讓他們體會到爸爸媽媽的愛，更把幼兒園教育與家庭教育緊密地結(jié)合起來，讓孩子們在一個更好的環(huán)境中成長。讓幼兒在深情的表演中感受到濃濃的親子情意。

參考文獻

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