陳麗梅

摘 要：數(shù)學課程標準非常重視“建?！钡闹匾?，而情境教學恰好成為“建?！弊罴训钠鹾宵c。本文闡述了教學中根據(jù)需要創(chuàng)設問題情境的幾點思考。

關鍵詞：課堂提問；數(shù)學模型；情境教學

陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點是一問”。課堂提問的重要性可見一斑。課堂提問是指在課堂教學中，教師根據(jù)教學需要，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生定向思維、提出問題或疑問的一種教學方式。但要在課堂教學中，特別是讓大家倍感“枯燥”的數(shù)學課堂教學中通過問題設計，引導一場討論并非易事。教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。因此情境教學顯得尤為重要。

一、生活中“找”數(shù)學

數(shù)學課程標準強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求“數(shù)學教學必須從學生的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。那么怎樣創(chuàng)設問題情境呢？

在教學有理數(shù)減法時，針對符號與絕對值常出錯問題，我創(chuàng)設了這樣的生活情境：

（1）王紅拿5元錢買3元的醬油，夠嗎？還剩多少？記作什么？生：夠，還剩2元，記作+2

師：怎么列式：5-3=+2=2

（2）王紅拿3元錢買5元錢的醬油，夠嗎？還缺多少？記作什么？生：不夠，還缺2元，記作-2。

師：怎么列式？

生：3-5=-2=-（5-2）

然后由師總結：在進行有理數(shù)減法時，除了用減法法則外，還可采用此辦法，大數(shù)減小數(shù)得正，小數(shù)減大數(shù)得負，第二步，用較大的絕對值減去較小的絕對值。這樣即便學生忘記減法法則，想想買東西情境，即可解決。同時，也告訴學生數(shù)學來源于生活。

二、在游戲情境中“玩”數(shù)學

瑞士心理學家皮亞杰認為：知識源于活動，課程標準明確指出教學活動應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在情感態(tài)度方面得到進步和發(fā)展，讓他們在活動中獲得成功的體驗，建立自信心，激發(fā)求知欲，使他們樂在其中。在教學“概率的預測”時，拋擲兩枚硬幣，同時出現(xiàn)正面的概率為左右。為了說明是理論概率，我讓同學們各自帶兩枚硬幣多次實驗得出：如果重復擲很多很多次的話，出現(xiàn)了“兩個正面”的頻率穩(wěn)定在左右，但絕不是說拋四次一定有1次出現(xiàn)“兩個正面”。同時，對學生進行科學觀教育，針對社會上的六合彩賭博中，有的人一夜暴富，有的人一夜之間傾家蕩產(chǎn)，有人嘗試用“概率”知識來解釋，于是產(chǎn)生對科學的懷疑。其實，那是對“概率”知識的曲解，帶有很大的偶然性。

三、在問題情境中“思”數(shù)學

數(shù)學是一門錘煉邏輯思維的學科，“學言于思，思言于疑”。學生的積極思維往往是由問題開始，難在解決問題的過程中得到發(fā)展，因此教師應根據(jù)教材的特點創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生強烈欲望。生活數(shù)學，合理猜想是新課標的又一亮點。在探索三角形全等判定“ASA”定理時，我創(chuàng)設了這樣的生活情境：小明、小樂、小剛三人在玩捉迷藏游戲時，不小心將一塊三角形玻璃打破成三小塊。如圖1所示，三個孩子慌了神，想怎么辦呢？讓學生討論怎樣幫他們才能配一塊一模一樣的玻璃？

我將四人分為一組進行討論，然后派代表發(fā)言。

歸納得出：帶①去的理由是由兩角一邊，依據(jù)剛探索得到

的ASA定理--成立。

這樣，使原來的枯燥乏味的數(shù)學練習充滿了樂趣，學生在亢奮的思維狀態(tài)下進一步鞏固了新知，

也為學生喜歡研究數(shù)學帶來

巨大的動力，培養(yǎng)了學生學習

的興趣。又如：在教學“多邊形

內(nèi)角和”時，我創(chuàng)設了這樣的問

題情境，張華在公園游戲時，

對著“八角亭”突發(fā)奇想：

三角形的內(nèi)角和是180°，那八邊形的內(nèi)角和呢？如果是四邊形，又將是多少呢？這樣有意識的創(chuàng)設生活情境引入新課，讓他們養(yǎng)成思考問題的習慣。

四、在實踐情境中“用”數(shù)學

數(shù)學知識來源于生活而又服務于生活，新課標明確提出：要學習有用的數(shù)學。教育家陶行知認為：“行是知之始，知是行之成”。他概括了“學以致用，而后知不足”的思想。這就要求教師做生活的有心人，善于將所學知識與生活聯(lián)系起來，使他們認識到數(shù)學是生活的一部分，生活離不開數(shù)學，上至飛船升天，下至百姓的普通生活（如電話費、水電費）、測量問題、修路筑壩等生活實際問題都與數(shù)學息息相關。在統(tǒng)計問題中，對于運動員的選拔問題，到底更應關注的是那個指標？為什么應考慮方差或標準差？例如：某高速公路檢測點，抽測了200輛汽車的車速，并將檢測結果繪制成頻數(shù)分布表：

（1）按規(guī)定，車速在70千米/小時—110千米/小時范圍內(nèi)為正常行駛，試計算正常行駛車輛所占的百分比。

（2）按規(guī)定，車速在110千米/小時以上時為超速行駛，如果說路段每天的平均車流量約為1萬輛，試計算每天超速行駛的車輛數(shù)。

這樣，通過平時潛移默化的作用，既聯(lián)系了學生的生活實際，讓學生平時善于運用數(shù)學知識解決實際問題，從數(shù)學角度思考問題，從而提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

總之，情境教學在數(shù)學的教學中，已顯示出了旺盛的生命力。我們應因材施教，運用各種合理方法、手段，創(chuàng)設良好的教學情境，將初中數(shù)學改革落到實處。endprint