李強

摘 要：微課是一種新型的教學方法和手段，微課在初中語文課堂教學中的應用豐富了語文教學的形式，提高了學生參與語文學習的積極性和興趣。微課目前已經(jīng)成為語文教學中的一種新潮流，它獨特的呈現(xiàn)形式給語文教學注入了新的活力。

關鍵詞：微課；初中語文；課堂教學；應用

微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師筆耕舌耘的單一的教學模式。它短小，獨立精悍，既有引人入勝的形象性，又有嚴密集中的科學性。微課有形有聲，有色有情，有主題有要點，它是獨立的個體，又是前后的關聯(lián)。利用微課輔助課堂教學提高教學效率，已成為大勢所趨。

一、課前預習，微課鋪墊

課前預習是學習語文的重要環(huán)節(jié)。學生自己預習，不加引導，大多會出現(xiàn)兩種情況：一是沒有方向性，哪些是該預習時候理解的？哪些是該預習時候識記的？哪些是該思考的問題？哪些是該記錄的困惑？學生弄不清方向；二是沒有針對性，學生往往按照資料書照搬照抄，胡子眉毛一把抓，寫得密密麻麻分不清主次。鑒于對象是剛上初中一年級，自主學習習慣還不完好的學生，用微課指導預習不失為一個好辦法。我的預習微課一般是利用這兩種手段：讀和注。一般分為兩個步驟：第一步是默讀和注音注義；第二步是朗讀和自我檢測。預習微課會因為課文的不同，學習目標的不同，新知識所需的銜接點不同而有所不同，但環(huán)節(jié)基本都是按照讀和注展開，這樣做的目的是盡量讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。例如：預習微課的“自主朗讀課文”環(huán)節(jié)，這個簡簡單單的任務，通過老師的聲音傳遞出來，就會多一種陪伴和期待，好像是老師在陪伴著學生，在期待著和學生共同完成的一樣。這樣的預習能不高效嗎？再比如：在《故鄉(xiāng)》的預習環(huán)節(jié)中，教師可以將自己故鄉(xiāng)的風土人情以及建筑特色等等插入微視頻中，然后講講自己的家鄉(xiāng)，然后逐漸將情景帶入到課文中，讓學生了解作者以及作者的故鄉(xiāng)，這樣的帶入不但具有豐富的畫面感，同時更加的自然。

二、凸顯重點，微課解惑

利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。巧提問題，力求新穎，發(fā)人深思。例如在《我的叔叔于勒》一文的教學中，課文中兩處自然環(huán)境描寫的句子，能否刪掉、有何作用，是學生常常存在疑問的地方。教師可以利用微課，找出文中兩處自然環(huán)境描寫的句子：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了?！比缓笈渖仙蕦Ρ弱r明的大海背景圖，一幅天空蔚藍，大海呈現(xiàn)出碧綠的顏色；另一幅天空陰暗，大海呈現(xiàn)灰白的色彩。在學生集思求解之時，及時出示微課，通過背景的對比，結合課文內(nèi)容的分析，讓學生明確第一幅圖與海面的平靜清雅相映襯，暗示了他們當時渴盼與興奮的心情；第二幅圖，通過海面的陰郁，烘托了人物失望、沮喪的心情，兩處環(huán)境描寫形成鮮明的對比，勾畫了人物的不同心境。進一步讓學生明確小說中的環(huán)境描寫對人物塑造的作用：讓人們直觀地透視到人物的靈魂，使人物形象更鮮明、生動、豐滿。這樣借助微課展示，由文到圖，對比分析，學生就能理解不同環(huán)境描寫的作用，這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了課文的難點。

三、借助微課，感受意境

微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創(chuàng)設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結合，就能更好地激發(fā)學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。例如：學習《觀滄海》這首詩時，可以用微課展示詩歌所描繪的意境：突兀聳立的山島，點綴在平闊的海面上，秋風蕭瑟，草木搖落，島上樹木繁茂，百草豐美，海面洪波巨瀾，洶涌起伏……詩中的動景和靜景、遠景和近景、實景和虛景均能以流動的視頻畫面一一展現(xiàn)；豪邁奔放的配樂還能表達出詩人博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負。同時詩中豪放的格調(diào)，通過教師在微課制作中與畫面和背景音樂搭配的激情朗誦，也能以此一一抒發(fā)出來，讓學生得到審美的享受，理解詩詞的不同意境。

四、合作學習，微課導航

微課最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。當教師成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒。

在初中語文教學中，合作不僅僅是一種形式，更是課程內(nèi)容的重要展現(xiàn)。例如：我在進行記敘文寫作教學中，通過播放不同作文的微課作品，讓學生能更好去領悟不同的記敘文有不同的寫法，不同的特色，不同的效果和分值。但是僅僅如此，學生還沒有能形成深刻的印象。為此，我又讓學生來合作思考。學生通過對比討論幾個微課作品，然后動筆再寫下點評。之后，讓學生再次觀看微課作品，學生通過一定的思考，能夠很好去理解文筆的差異。接下來，教師再次進行自我點評，學生能夠很好對記敘文中的文筆差異有了理解。

綜上所述，微課在語文教學中已經(jīng)呈現(xiàn)出了嶄新的生命力，在初中語文課堂教學中充分開發(fā)和利用微課教學能更好地誘發(fā)學生的情感體驗，有效吸收和感受課文的語言，讓學生真正受到課文思想情感的熏陶，從而優(yōu)化語文課堂教學，同時為語文教師開展合作學習提供了新的平臺，也汲取到了新的靈感！endprint