應(yīng)魯嘉

摘 要：高中數(shù)學(xué)作為高中課堂中的重要學(xué)科，不僅僅影響著學(xué)生的成績，還影響著學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意教學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠真正的將知識吸收進去。基于此，本文將對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性現(xiàn)狀進行分析，并進一步提出改進策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

教學(xué)的有效性指的是教師在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過先進科學(xué)的教學(xué)手段，對學(xué)生進行教學(xué)，從而達到用最少的時間使學(xué)生充分吸收知識的效果。提高教學(xué)的有效性，可以充分的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀

（一）教師方面

教師在授課之前，通常只是將教材看一遍、教案寫一遍，并沒有深入地去理解知識所包含的內(nèi)容，在教學(xué)過程中非常容易出現(xiàn)知識講解不夠深入，知識解答不夠全面等問題，影響到學(xué)生的知識吸收情況。

在授課過程中，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行授課，并沒有根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)合理的教學(xué)方法。在問題提問方面，教師不能夠合理的掌握提問難度，有時候過于簡單，有時候過于困難，無法充分發(fā)揮出提問的有效價值。造成了課堂時間的浪費。大多數(shù)教師只注重于學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，忽略了成績較差的同學(xué)，無法對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況有一個全面的了解，進而無法提高學(xué)習(xí)效率。

在授課之后，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題無法進行全面的反思。人無完人，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的時候，大多數(shù)教師將責(zé)任歸結(jié)到學(xué)生的身上，并沒有從自身的角度進行反思，無法從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（二）學(xué)生方面

上課之前，大多數(shù)學(xué)生對于課堂預(yù)習(xí)的重視程度不夠，只是將書本上的文字看一遍，并沒有真正的將知識在腦海中進行思考，有的學(xué)生甚至不進行預(yù)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生在接受新課的過程中跟不上老師的教學(xué)思路，影響了學(xué)習(xí)效率。

在上課過程中，由于如今大多數(shù)的教師在教學(xué)過程中依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性較低，無法完全的參與到課堂中去。教師的教學(xué)方法只是一味的灌輸，缺乏與學(xué)生的互動，造成了學(xué)生無法深入地理解書本上的知識。

在課后總結(jié)的過程中，因為高中的學(xué)習(xí)壓力較大，老師留的課后作業(yè)也比較多，這就造成了學(xué)生在完成作業(yè)后，已經(jīng)沒有足夠的精力將今天所學(xué)的知識進行鞏固，忽略了課后總結(jié)的重要性，導(dǎo)致知識掌握不扎實[1]。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性地策略

（一）提高教師對教學(xué)有效性的重視程度。學(xué)習(xí)效率對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來說有著決定性的作用，尤其是在上課時間有限的情況下，學(xué)習(xí)效率顯得更加重要。提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提就是提高教師教學(xué)過程中的教學(xué)有效性。首先，教師要對提高教學(xué)有效性這一觀念足夠的重視起來；其次，改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地提高自己內(nèi)在的綜合素質(zhì)以及授課水平，通過科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)計劃來提高課堂的教學(xué)有效性，使學(xué)生充分地掌握所學(xué)知識，并非通過題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。在此基礎(chǔ)上不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以有效地提高課堂教學(xué)的有效性，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，只注重知識的傳授和成績的提高，并沒有對學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力進行重點培養(yǎng)，導(dǎo)致了許多高分低能的學(xué)生出現(xiàn)。由于高中數(shù)學(xué)是一門對邏輯思維能力和獨立思考能力要求較高的學(xué)科，要想使學(xué)生真正地學(xué)好數(shù)學(xué)，不能一味的注重學(xué)習(xí)成績地提高，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

例如：教師在進行課堂提問的過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出一些具有開放性的問題。在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的時候，可以問學(xué)生在平時有沒有發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于反比例函數(shù)和正比例函數(shù)相似的例子，有的話列舉出來。有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

同時，教師在授課之前要對全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況有一個大致地了解，在上課提問的過程中根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出適合的問題，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會主動對問題進行思考、尋找解決方案。

（三）聯(lián)系生活實際。數(shù)學(xué)是一項比較抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會產(chǎn)生對知識理解不到位的情況發(fā)生，教師為了解決這一情況，應(yīng)該充分的將書本中的知識點與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

例如：在進行函數(shù)變量與自變量關(guān)系這一課時講解的時候，由于概念比較抽象，教師可以將這一概念放在實際生活的例子中去，可以以電影票的票價和電影的到場率為例子，電影的到場率越高，電影院制定的票價相對應(yīng)的就越低，使學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中去，進一步減少了學(xué)生對于抽象知識的理解難度，提高了課堂教學(xué)的有效性。

（四）運用鼓勵式教學(xué)。課堂有效性地提高是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率之上的，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率首先要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于高中數(shù)學(xué)的難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)對學(xué)生進行鼓勵式的教學(xué)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了肯定。

例如：一個學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在考試中取得了進步，教師應(yīng)對學(xué)生進行及時的鼓勵并將學(xué)生這段時間的努力加以肯定，增加對學(xué)習(xí)的自信心。一個班級的整體成績并不是取決于成績好的學(xué)生，而是取決于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，所以，教師對于學(xué)生實施鼓勵式教學(xué)，會大大提高成績稍微落后同學(xué)的自信心，這不僅可以提高班級的整體成績，還可以提高課堂上的教學(xué)效率，進而提高了教學(xué)有效性[2]。

本文首先對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性現(xiàn)狀進行分析，從教師和學(xué)生兩個方面入手，提出了目前在課堂中教學(xué)有效性存在的問題。并進一步的提出了相對應(yīng)的解決方案，為今后提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的有效性奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王麗娜.關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

[2]黃媛.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.endprint