冷紅梅

摘 要：語文作為一門語言性學(xué)科，一直以來都是教育的重點科目。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)時，總是以自我為中心，對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只能跟著教師的想法走，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅降低了語文的教學(xué)效果，還限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新課改以后，對于語文的教學(xué)提出了新的要求：教師必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，在教學(xué)時，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者作為一名小學(xué)語文教師，在這種新時期的背景下，開如何開展自主學(xué)習(xí)呢，以下將進行主要的論述。

關(guān)鍵詞：新時期 小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí)

新課改已經(jīng)明確的要求：教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的自主發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為新時期下的小學(xué)語文教師，也必須緊跟新課改的要求，積極的改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。介于此，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，以下主要論述在小學(xué)語文教育中，如何開展自主教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要想切實的落實新課改的要求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者認為，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，可在日常，多對學(xué)生進行鼓勵，給學(xué)生樹立積極向上、主動探究、獨立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生自身的調(diào)試能力以及自學(xué)能力，進而使學(xué)生能夠形成一個良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使學(xué)生得到更好、更全面的發(fā)展。由于小學(xué)生的年齡比較小，認識比較低，知識的積累也很少，其在自主學(xué)習(xí)方面有天生的劣勢，這就凸顯了教師引導(dǎo)的重要性。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的氛圍，推動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。同時，教師還要適時采用先學(xué)后教的教學(xué)方式，從語文學(xué)習(xí)的實際需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對能力點以及語文知識點這二者之間的聯(lián)系進行逐步把握。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供一些十分有價值和引導(dǎo)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生整理、搜集學(xué)習(xí)的資源，使學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫的過程中逐漸吸收營養(yǎng)，形成自主學(xué)習(xí)語文的策略和方法，進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上占有主導(dǎo)的地位，學(xué)生只能跟著教師的思路走，教師讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就必須學(xué)什么，在課堂提問時，教師也只是點名讓學(xué)生回答，這種單一、古板的教學(xué)方式，無疑限制了學(xué)生自主能力的發(fā)展。所以，在新時期的教育背景下，小學(xué)語文教師，必須明確新課改的要求，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，把提問的權(quán)力讓給學(xué)生。讓學(xué)生自主設(shè)疑，自主提出問題，通過與同伴的合作和小組共同討論來加以解決。

例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文時，教師讓學(xué)生先進行閱讀，對課文進行整體感知。之后，讓學(xué)生之間進行相互提問，提問的問題涉及內(nèi)容很廣，例如：為什么大榕樹能夠成為鳥的天堂？作者經(jīng)過了幾次大榕樹？每次經(jīng)過看到了什么？每次看到的有什么不同？農(nóng)民與鳥兒為什么能和諧相處？兩種鳥兒共居大榕樹，為什么他們能夠相處如此和諧？學(xué)生通過自主設(shè)疑、解疑，對課文的脈絡(luò)有了清晰的了解，對于作者的寫作意旨有了整體的把握。學(xué)貴有疑，在指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，通過探究與討論解疑，這是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

三、開展豐富多彩的語文活動

要想切實的提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者認為在教學(xué)中多開展語文實踐活動，是非常有必要的，實踐活動在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、獨立思考的能力等。

例如，在學(xué)習(xí)了《晏子使楚》一文時，為了讓學(xué)生能對晏子的膽識及宏偉大略有一個切身體會。筆者讓學(xué)生將課文改編成課本劇，讓學(xué)生分組表演訓(xùn)練，進行“彩排”。在“彩排”的過程中，學(xué)生需要對課文中對話的語氣進行設(shè)計，對人物的表情及動作等進行設(shè)計，這種設(shè)計的過程，就是深入文本內(nèi)里與人物進行對話的過程。然后各小組到教室前進行“匯報演出”，教師與學(xué)生組成評委對表演進行評分。表演完畢根據(jù)積分的多少，推選出最佳表演小組，并進行表揚與鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動起來，情緒高漲，踴躍參與。在教學(xué)《只有一個地球》一篇課文，教師將學(xué)生分為兩個大組開展辯論比賽。正方的觀點是：我們只有一個地球，我們要熱愛環(huán)境，保護地球，反方的觀點是：地球環(huán)境惡化，我們可以開辟新的星球，到新的星球去生活。在辯論賽前，教師就布置學(xué)生準備相關(guān)資料，掌握大量論據(jù)來支持自己的觀點。課堂上，辯論非常熱烈，學(xué)生就在思想的相互碰撞中，相互補充，相互借鑒，提高了思想認識，同時，也鍛煉了自身的邏輯思維與口語表達能力。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教學(xué)的最高境界就是教師少教或不教，而是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，教師按部就班地根據(jù)“學(xué)習(xí)生詞、教師解析、學(xué)生閱讀課文、教師提問總結(jié)”這一固化的教學(xué)模式進行教學(xué)，這種模式對教學(xué)會產(chǎn)生一定的作用。但是由于程序的僵化，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于此，教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把教師的滿堂講解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課時，筆者讓學(xué)生利用課外時間進行課前預(yù)習(xí)。結(jié)果學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、字典查閱、學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)站等渠道，對課文進行了預(yù)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)本課時，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢測。結(jié)果學(xué)生對文中的生字新詞，有關(guān)兵馬俑的一些歷史背景知識都有很好地理解與把握。課堂上只是把學(xué)生在預(yù)習(xí)中沒有解決的問題提出來，讓學(xué)生自主解決。例如：有的學(xué)生提出：秦朝的殘暴統(tǒng)治給人民帶來了很大的災(zāi)難，為什么課文中說兵馬俑“形象地展示了中華民族的力量與英雄氣概”？通過小組討論，學(xué)生對課文的理解進入了更高的層次，與文本意旨達成共鳴。

五、結(jié)語

以上幾點僅是我在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的一些經(jīng)驗與探索。其實，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法還有很多。這就要求廣大語文教師在實際的教學(xué)過程中，積極進行探索與研究，努力尋找出更多、更有效的方法，為進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做出自己的貢獻。

參考文獻

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