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        偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文學(xué)困生的個案研究

        2017-09-05 10:38:58王旭芬
        未來英才 2017年12期
        關(guān)鍵詞:個案研究學(xué)困生小學(xué)語文

        王旭芬

        摘要:新的時代背景下,學(xué)困生越來越受到教育界和學(xué)者們的關(guān)注。本文以偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一名小學(xué)語文學(xué)困生為例,列舉其遇到的困難,剖析原因,深度介入,旨在探索偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)成績及興趣的解決之道。

        關(guān)鍵詞:學(xué)困生;小學(xué)語文;偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn);個案研究

        一、學(xué)困生的界定

        近些年,學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)困生的研究較多,包括學(xué)困生類型、學(xué)困生成因、學(xué)困生轉(zhuǎn)化等方面,但對學(xué)困生并沒有形成統(tǒng)一的界定[1]。主要代表有鐘啟泉]“指在學(xué)校教學(xué)條件下,表現(xiàn)為以讀、寫、算為代表的智力學(xué)科的學(xué)習(xí)或者是同知覺、認(rèn)知、抽象化、概念化等高級神經(jīng)活動相關(guān)的學(xué)習(xí)中遇到障礙的學(xué)生”;王路平“指智力正常,且處在正常教學(xué)環(huán)境下,在同類群體中,學(xué)習(xí)水平較低,達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生”。本文中,作者將學(xué)困生定義為身體、精神和智力正常,處在同一教學(xué)環(huán)境下,學(xué)習(xí)成績明顯低于班級平均分?jǐn)?shù),學(xué)習(xí)方法單一,且學(xué)習(xí)興趣和自信心較低的學(xué)生。

        二、個案研究

        1、基本情況。小劉,男,8歲,二年級學(xué)生,身體健康,智力和精神正常。父母長年在外工作,與爺爺奶奶居住在一起。他不善言辭表達(dá),喜歡一人獨處,有兩三個好朋友。在校期間自控力較弱,偶爾與同學(xué)發(fā)生爭吵甚至肢體沖突,自我情緒控制力和表達(dá)能力較弱。

        2、學(xué)習(xí)困難。自從小劉跨入二年級以來,他在學(xué)習(xí)上的困難及成績上低于平均水平的問題就日益凸顯出來,主要有以下幾個方面:(1)基礎(chǔ)差,興趣低。在觀察小劉發(fā)音和課后的作業(yè)可知,他只能掌握部分聲母和韻母的發(fā)音與拼寫,課文不能連貫閱讀,許多生字不認(rèn)識。上課沉默不語,不主動積極發(fā)言,學(xué)習(xí)興趣不高。(2)方法單一,機(jī)械化記憶。小劉并不能正確掌握學(xué)習(xí)語文學(xué)科的方法,機(jī)械化記憶與背誦,不預(yù)習(xí)課文,以罰抄敷衍教師布置的作業(yè)。(3)作業(yè)完成度低,閱讀和書寫有困難。不及時提交甚至不交老師布置的作業(yè),字跡潦草,書寫不清潔,需要教師單獨提示和輔導(dǎo)才能完成。不能完整閱讀一篇文章,需要老師多次提示,看圖寫字上也有許多話不能表達(dá)出來。(4)自控力低。主要指不能控制自己注意力,保持高效的學(xué)習(xí),經(jīng)常做小動作、交頭接耳,不能合理規(guī)劃時間[2]。

        3、原因剖析。在發(fā)現(xiàn)小劉在語文學(xué)習(xí)上的困難之后,教師開始與之交談并爭取家長的支持,深入剖析,以期獲得介入方案。(1)家庭因素。與大多數(shù)學(xué)困生一樣,小劉是留守兒童的典型代表。父母長期外出工作,爺爺奶奶文化程度低,只能保證小劉的安全和飲食起居,在學(xué)習(xí)上的幫助微乎其微。(2)社會因素。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)不及現(xiàn)代化城市的優(yōu)越,不良的社會風(fēng)氣讓小劉深受其害。常年未見的父母徘徊于麻將桌旁,網(wǎng)絡(luò)游戲讓小劉迷戀其中,讀書無用論和不勞而獲論占據(jù)小劉未成熟的心智。(3)教學(xué)因素。一對多的教學(xué)模式及教學(xué)任務(wù)的繁瑣讓那些處在邊緣的學(xué)生無法得到老師更多地關(guān)注。平等化教學(xué)在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到可標(biāo)準(zhǔn)化程度。(4)自身因素。學(xué)習(xí)任務(wù)的突然加重,缺失的外界監(jiān)督,長期得不到外界的認(rèn)可和關(guān)注,使小劉原本不多的學(xué)習(xí)興趣更加減少[3]。

        4、深度介入。在經(jīng)過細(xì)心和深入的觀察之后,發(fā)現(xiàn)小劉思維敏捷,同學(xué)關(guān)系并不差,在受到關(guān)注后慢慢開始提升學(xué)習(xí)興趣,對此,對小劉同學(xué)的介入開始實行。

        (1)親密關(guān)系的建立。任何介入措施都是建立在良好關(guān)系的基礎(chǔ)上的。以小劉熱愛的網(wǎng)絡(luò)游戲為切入點,開始了與其親密的交流。說教似乎不利于關(guān)系的建立,但是勸說是人們樹立意識的一個有效方法。食物的分享也拉進(jìn)了彼此距離,親密關(guān)系初見成效[4]。(2)課上多關(guān)注,課后“開小灶”。對于自信心較低甚至有些自卑的學(xué)生來說,關(guān)懷和鼓勵是他最好的幫手,也是教師能夠利用的最佳方法。課上,教師盡可能將更多注意力放到小劉身上,鼓勵他的每一次發(fā)言,利用班級團(tuán)體動力,為他培養(yǎng)溫馨、安全、具有自動力的學(xué)習(xí)氛圍。眼神的交流,手勢的指引,都能夠幫助小劉同學(xué)快速增強(qiáng)信心的有效方法。課后,不可或缺的是“小灶”的開設(shè),一方面表達(dá)對小劉同學(xué)的期望和態(tài)度。另一方面是對他學(xué)習(xí)的輔導(dǎo),如拼音、閱讀和書寫,以期能夠讓盡快彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識的不足,跟上全班的平均速度。(3)“授人以漁”。傳授科學(xué)正確有效的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。閱讀課外書籍、聆聽朗讀文章、睡前回憶、舉一反三、勤于筆記等,都是學(xué)習(xí)語文的有效方法。此外,在班級制定獎勵制度,細(xì)化指標(biāo),讓小劉同學(xué)能夠加入其中,從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

        5、效果評估。通過近一個學(xué)期的介入,小劉有了明顯改善,主要體現(xiàn)在以下方面:

        原來的不按時交作業(yè)到能夠按時完成,但質(zhì)量上仍需要提升。

        課堂上沉默、緊張到積極舉手發(fā)言,注意力集中。

        閱讀不通暢、機(jī)械化記憶到基本完整閱讀及理解記憶。

        分?jǐn)?shù)不及格到平均分80分左右。

        三、討論

        當(dāng)代著名改革教育家魏書生曾言:“一名好老師,必須永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生,不管多么笨的學(xué)生,腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上,不是學(xué)生腦子里缺少資源,而是我們?nèi)狈碧竭@些資源的能力?!?/p>

        1、關(guān)系建立首當(dāng)其沖。善用現(xiàn)代化社交媒介、保持年輕化心態(tài)、分享教師自己的不安與焦慮、培養(yǎng)共同興趣愛好等,保持與學(xué)生的親密關(guān)系。

        2、家、校聯(lián)合出擊。家庭與學(xué)校的聯(lián)合努力,事半功倍。學(xué)生的學(xué)習(xí)并非只是教師一方的單向任務(wù),與外出父母取得聯(lián)系,與留守家長溝通交談,得到他們的認(rèn)可、理解與支持,才是學(xué)困生走向春天的必經(jīng)之路。

        3、優(yōu)勢視角。它強(qiáng)調(diào)每個個體都具有自身的優(yōu)勢,教師需要找出亮點,不以分?jǐn)?shù)高低論成敗。他適合做小領(lǐng)導(dǎo),她適合做學(xué)習(xí)榜樣,他文不答題卻積極性高,她馬馬虎虎卻同伴關(guān)系班級一流,他沉默不語卻書寫規(guī)范,種種劣勢的背后必然隱藏不未他人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點[5]。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 于仁聰.小學(xué)學(xué)困生形成與轉(zhuǎn)化的個案研究[D].山東:山東師范大學(xué),2014.

        [2] 李獻(xiàn)林,張淑清.學(xué)困生心理特征與教育[M].北京:人民出版社,2008:28-29.

        [3] 鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海:上海教育出版社,1994:23,13.

        [4] 鐘啟泉.“學(xué)業(yè)不良”的界定及其因析模式述評[J].華東師范大學(xué)學(xué)報,1994,6:69.

        [5] 王路平.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因調(diào)查與轉(zhuǎn)化措施研究[D].山東:山東師范大學(xué),2003.

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