王旭芬

摘要：新的時(shí)代背景下，學(xué)困生越來越受到教育界和學(xué)者們的關(guān)注。本文以偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一名小學(xué)語文學(xué)困生為例，列舉其遇到的困難，剖析原因，深度介入，旨在探索偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文學(xué)困生學(xué)習(xí)成績及興趣的解決之道。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；小學(xué)語文；偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)；個(gè)案研究

一、學(xué)困生的界定

近些年，學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)困生的研究較多，包括學(xué)困生類型、學(xué)困生成因、學(xué)困生轉(zhuǎn)化等方面，但對(duì)學(xué)困生并沒有形成統(tǒng)一的界定[1]。主要代表有鐘啟泉]“指在學(xué)校教學(xué)條件下，表現(xiàn)為以讀、寫、算為代表的智力學(xué)科的學(xué)習(xí)或者是同知覺、認(rèn)知、抽象化、概念化等高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)中遇到障礙的學(xué)生”；王路平“指智力正常，且處在正常教學(xué)環(huán)境下，在同類群體中，學(xué)習(xí)水平較低，達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生”。本文中，作者將學(xué)困生定義為身體、精神和智力正常，處在同一教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績明顯低于班級(jí)平均分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)方法單一，且學(xué)習(xí)興趣和自信心較低的學(xué)生。

二、個(gè)案研究

1、基本情況。小劉，男，8歲，二年級(jí)學(xué)生，身體健康，智力和精神正常。父母長年在外工作，與爺爺奶奶居住在一起。他不善言辭表達(dá)，喜歡一人獨(dú)處，有兩三個(gè)好朋友。在校期間自控力較弱，偶爾與同學(xué)發(fā)生爭吵甚至肢體沖突，自我情緒控制力和表達(dá)能力較弱。

2、學(xué)習(xí)困難。自從小劉跨入二年級(jí)以來，他在學(xué)習(xí)上的困難及成績上低于平均水平的問題就日益凸顯出來，主要有以下幾個(gè)方面：（1）基礎(chǔ)差，興趣低。在觀察小劉發(fā)音和課后的作業(yè)可知，他只能掌握部分聲母和韻母的發(fā)音與拼寫，課文不能連貫閱讀，許多生字不認(rèn)識(shí)。上課沉默不語，不主動(dòng)積極發(fā)言，學(xué)習(xí)興趣不高。（2）方法單一，機(jī)械化記憶。小劉并不能正確掌握學(xué)習(xí)語文學(xué)科的方法，機(jī)械化記憶與背誦，不預(yù)習(xí)課文，以罰抄敷衍教師布置的作業(yè)。（3）作業(yè)完成度低，閱讀和書寫有困難。不及時(shí)提交甚至不交老師布置的作業(yè)，字跡潦草，書寫不清潔，需要教師單獨(dú)提示和輔導(dǎo)才能完成。不能完整閱讀一篇文章，需要老師多次提示，看圖寫字上也有許多話不能表達(dá)出來。（4）自控力低。主要指不能控制自己注意力，保持高效的學(xué)習(xí)，經(jīng)常做小動(dòng)作、交頭接耳，不能合理規(guī)劃時(shí)間[2]。

3、原因剖析。在發(fā)現(xiàn)小劉在語文學(xué)習(xí)上的困難之后，教師開始與之交談并爭取家長的支持，深入剖析，以期獲得介入方案。（1）家庭因素。與大多數(shù)學(xué)困生一樣，小劉是留守兒童的典型代表。父母長期外出工作，爺爺奶奶文化程度低，只能保證小劉的安全和飲食起居，在學(xué)習(xí)上的幫助微乎其微。（2）社會(huì)因素。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)不及現(xiàn)代化城市的優(yōu)越，不良的社會(huì)風(fēng)氣讓小劉深受其害。常年未見的父母徘徊于麻將桌旁，網(wǎng)絡(luò)游戲讓小劉迷戀其中，讀書無用論和不勞而獲論占據(jù)小劉未成熟的心智。（3）教學(xué)因素。一對(duì)多的教學(xué)模式及教學(xué)任務(wù)的繁瑣讓那些處在邊緣的學(xué)生無法得到老師更多地關(guān)注。平等化教學(xué)在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到可標(biāo)準(zhǔn)化程度。（4）自身因素。學(xué)習(xí)任務(wù)的突然加重，缺失的外界監(jiān)督，長期得不到外界的認(rèn)可和關(guān)注，使小劉原本不多的學(xué)習(xí)興趣更加減少[3]。

4、深度介入。在經(jīng)過細(xì)心和深入的觀察之后，發(fā)現(xiàn)小劉思維敏捷，同學(xué)關(guān)系并不差，在受到關(guān)注后慢慢開始提升學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此，對(duì)小劉同學(xué)的介入開始實(shí)行。

（1）親密關(guān)系的建立。任何介入措施都是建立在良好關(guān)系的基礎(chǔ)上的。以小劉熱愛的網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，開始了與其親密的交流。說教似乎不利于關(guān)系的建立，但是勸說是人們樹立意識(shí)的一個(gè)有效方法。食物的分享也拉進(jìn)了彼此距離，親密關(guān)系初見成效[4]。（2）課上多關(guān)注，課后“開小灶”。對(duì)于自信心較低甚至有些自卑的學(xué)生來說，關(guān)懷和鼓勵(lì)是他最好的幫手，也是教師能夠利用的最佳方法。課上，教師盡可能將更多注意力放到小劉身上，鼓勵(lì)他的每一次發(fā)言，利用班級(jí)團(tuán)體動(dòng)力，為他培養(yǎng)溫馨、安全、具有自動(dòng)力的學(xué)習(xí)氛圍。眼神的交流，手勢(shì)的指引，都能夠幫助小劉同學(xué)快速增強(qiáng)信心的有效方法。課后，不可或缺的是“小灶”的開設(shè)，一方面表達(dá)對(duì)小劉同學(xué)的期望和態(tài)度。另一方面是對(duì)他學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，如拼音、閱讀和書寫，以期能夠讓盡快彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的不足，跟上全班的平均速度。（3）“授人以漁”。傳授科學(xué)正確有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。閱讀課外書籍、聆聽朗讀文章、睡前回憶、舉一反三、勤于筆記等，都是學(xué)習(xí)語文的有效方法。此外，在班級(jí)制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，細(xì)化指標(biāo)，讓小劉同學(xué)能夠加入其中，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

5、效果評(píng)估。通過近一個(gè)學(xué)期的介入，小劉有了明顯改善，主要體現(xiàn)在以下方面：

原來的不按時(shí)交作業(yè)到能夠按時(shí)完成，但質(zhì)量上仍需要提升。

課堂上沉默、緊張到積極舉手發(fā)言，注意力集中。

閱讀不通暢、機(jī)械化記憶到基本完整閱讀及理解記憶。

分?jǐn)?shù)不及格到平均分80分左右。

三、討論

當(dāng)代著名改革教育家魏書生曾言：“一名好老師，必須永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生，不管多么笨的學(xué)生，腦子里其實(shí)都埋藏著無窮無盡的潛力。事實(shí)上，不是學(xué)生腦子里缺少資源，而是我們?nèi)狈碧竭@些資源的能力。”

1、關(guān)系建立首當(dāng)其沖。善用現(xiàn)代化社交媒介、保持年輕化心態(tài)、分享教師自己的不安與焦慮、培養(yǎng)共同興趣愛好等，保持與學(xué)生的親密關(guān)系。

2、家、校聯(lián)合出擊。家庭與學(xué)校的聯(lián)合努力，事半功倍。學(xué)生的學(xué)習(xí)并非只是教師一方的單向任務(wù)，與外出父母取得聯(lián)系，與留守家長溝通交談，得到他們的認(rèn)可、理解與支持，才是學(xué)困生走向春天的必經(jīng)之路。

3、優(yōu)勢(shì)視角。它強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體都具有自身的優(yōu)勢(shì)，教師需要找出亮點(diǎn)，不以分?jǐn)?shù)高低論成敗。他適合做小領(lǐng)導(dǎo)，她適合做學(xué)習(xí)榜樣，他文不答題卻積極性高，她馬馬虎虎卻同伴關(guān)系班級(jí)一流，他沉默不語卻書寫規(guī)范，種種劣勢(shì)的背后必然隱藏不未他人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] 于仁聰.小學(xué)學(xué)困生形成與轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2014.

[2] 李獻(xiàn)林，張淑清.學(xué)困生心理特征與教育[M].北京：人民出版社，2008：28-29.

[3] 鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，1994：23，13.

[4] 鐘啟泉.“學(xué)業(yè)不良”的界定及其因析模式述評(píng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1994，6：69.

[5] 王路平.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因調(diào)查與轉(zhuǎn)化措施研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2003.