殷桂花

【摘 要】寫作教學在培養(yǎng)學生寫作基礎能力與情感表達能力方面具有至關重要的作用，但是，在語文教學過程中，很多語文教學工作者忽略了寫作教學的重要性，忽略了寫作教學對于學生素質培養(yǎng)的重要性。因此，將寫作教學納入小學語文教學的首要環(huán)節(jié)已急不可待。

【關鍵詞】小學語文 寫作教學 存在問題 應對策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.055

寫作教學作為語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，在語文教學中占有重要的地位。寫作教學在語文教學中起著一個綜合知識的重要作用，不僅是學生對所學語文知識的一個總結，也是學生對語文綜合理解能力的一個體現(xiàn)。

而現(xiàn)如今，小學語文教育中對寫作教學的有效性并不高，大多教師為了應對考試，把教學中心放在了其他基礎教學上，對寫作教學大多一筆帶過。導致學生在面對寫作任務時，提筆卻不知如何下筆；這對學生的綜合能力與綜合素質的提高并無多大作用。而在新時代的引領下，為了響應新課改的號召，語文教學工作者應該對小學語文中的寫作教學引起重視并且進行改革和創(chuàng)新。這需要探索出可行性的解決措施和建議，因此，本文就小學寫作教學在語文教學中出現(xiàn)的問題及解決措施提出以下幾點粗淺建議。

一、當今小學語文寫作教學存在的問題

（一）寫作教學模式過于傳統(tǒng)化

小學語文寫作教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，在寫作教學中采取的方式和手段過于僵化，不利于開發(fā)學生的靈感和思維。教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，只一味的讓學生去背誦一些優(yōu)美的詞語和句子，再把這些優(yōu)美的詞句用到自己的寫作中。長此以往，學生便不可避免的形成了固定思維，在以后的寫作過程中習慣性的將他人的優(yōu)秀作品中的好詞佳句照搬到自己的作文中，這就使學生的思維受到了限制。學生打不開思維，他的寫作就只能停留在模仿他人的階段，并且，學生的情感思維和自身素質也得不到提高。

（二）缺乏語文知識的積累，未奠定良好寫作基礎

過硬的語文知識積累是寫作的前提。對各種字詞的使用方法和適應條件，對修辭手法以及各種文體特點的不了解、不熟練等，造成寫作時盲目下筆，以至于不知所言，不知從何寫起，這就是學生積累不足的原因。并且，教師在語文教學過程中并未對學生起到一個很好的引導作用，在沒有對學生進行系統(tǒng)的寫作培訓前就盲目的讓學生進行寫作，如此一來想不費心思急于求成，很難達到預期的教學效果。另外，學生在沒經(jīng)過系統(tǒng)的訓練，沒掌握一定的寫作方法和寫作技巧便盲目提筆，這會讓學生在寫作過程中遭遇很大的阻礙，以至于讓學生失去對寫作的積極性，甚至會對語文的學習失去樂趣。這對教師今后的教學甚是不利。

（三）小學生寫作生硬，無情感生活的聯(lián)系

生搬硬套是小學生寫作最常用的方法，他們年齡小，對教師所說的背誦好詞佳句深信不疑；寫作手法生硬，不注重文辭的銜接，胡編亂造，這是小學語文寫作教學中存在的主要問題。畢竟小學生處于這樣一個年齡階段，他們缺乏生活的閱歷和人生經(jīng)歷，另外，在教學過程中，教師并未將寫作教學融入學生的生活實際，這就造成了小學生寫作沒有根基和立足點，以至于寫作內容浮夸沒有營養(yǎng)。

（四）缺乏引導學生開拓思維和想象能力

生搬硬套的寫作模式限制了小學生思維的拓展和想象能力的開發(fā)。教師在教學過程中沒有注重培養(yǎng)學生對生活的感受能力，也沒能培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造力和想象力，這絕對會成為學生寫作道路上的一大阻礙。小學生閱讀范圍狹窄，生活體驗不夠，而語文教師又并未根據(jù)這一特點采取教學措施，也并沒有與學生針對想象力與創(chuàng)造力這一問題展開討論，也缺乏情感閱歷和生活經(jīng)驗的交流。

二、當今小學語文寫作教學的策略研究

（一）創(chuàng)新寫作教學模式

隨著新課改的不斷深入，小學語文寫作教學也應跟隨時代潮流，在新的時代引領下不斷創(chuàng)新，力求探索出更新穎的寫作教學模式。傳統(tǒng)的生搬硬套的寫作模式，已經(jīng)不適合當今小學語文寫作教學，教師必須采取新的寫作教學方法以力求改變這一現(xiàn)狀。教師在要求學生廣泛閱讀的同時，一定要精選閱讀內容，并且不要一味地讓學生死記硬背好詞佳句，教師需要對這些好詞佳句的用法加以講解，指導學生該在什么樣的情況下使用這些積累的知識。

（二）廣泛積累，奠定良好寫作基礎

小學生詞語匱乏，在寫作時就好比巧婦難為無米之炊，寫出來的文章往往是口水話連篇，不是詞不達意就是錯別字貫穿全文。這些問題是小學生在寫作時最容易發(fā)生的問題，也是最令教師頭疼的問題。因此，想要改變這一現(xiàn)狀，就必須要對這些問題做出相應的解決措施。比如，教師在教學中可以指導學生積累一些寫作中常用的詞語和優(yōu)秀的表達方法；這些積累直接關系到小學生遣詞造句的能力，積累得越多，小學生遣詞造句的能力就越強。但是，小學生對詞句的積累通常來源于語文閱讀，這也就關乎著小學生適合閱讀什么書籍的問題。針對小學生這個年齡階段，教師不能總是把古今中外的各種名著掛在嘴邊，而是應該給他們找一些既貼近生活，又對寫作有幫助的讀本。并且告誡他們在閱讀的過程中記得用筆記本做好摘抄，長此以往，學生自然會養(yǎng)成積累的好習慣，而他們遣詞造句的能力也必然會得到提升。

（三）活躍寫作思維，將情感與寫作合為一體

小學生情感體會能力較為單純，對一些關乎情感方面東西理解的不會很深刻。而語文寫作又必然是情感與生活的結合，二者缺一不可。因此，教師在教學過程中需要對學生的情感體會能力加以培養(yǎng)，多給他們聊一聊生活中發(fā)生的一些有趣的事情，讓他們有足夠的生活素材；再者，教師在講解課文的過程中也要訓練他們的情感體會能力；這一重要舉措不僅能夠讓學生在今后的寫作過程中做到寫作與生活相聯(lián)系，寫作與情感相結合，并且還可以活躍課堂寫作教學氣氛。

（四）培養(yǎng)學生寫作想象能力

寫作光靠生活實際的素材是遠遠不夠的，因此，必須開拓學生的眼界，培養(yǎng)他們的寫作想象能力。教師可以告訴學生在寫作時拋開條條框框，遵循自己本身的意愿以及第一想法，以一種放飛自我的方式對待寫作。如此一來，寫作不被束縛，學生提筆才有內容可寫，至于如何規(guī)范寫作，在學生可以寫得出來的時候就好說了。

三、結束語

總之，小學語文寫作教學的重要性已不言而喻，突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新寫作教學模式已刻不容緩。而想要提高學生的語文寫作能力亦是一個巨大的挑戰(zhàn)，需要教師和學生一同努力，積極探索，相信學生的寫作能力一定會有所提高。