唐寶巖

摘要：本次調(diào)查研究借助“問卷星”在線調(diào)研平臺，從硬件方面、軟件方面、技術(shù)領域、意識領域和融合方面對黑龍江省高中學段“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學的發(fā)展情況進行分析。立足于基層教育工作的角度看黑龍江省“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學的發(fā)展狀況和特征，從而為全省高中學段“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學改革的有效實施提供改進對策。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育教學；教育信息化

中圖分類號：G630文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）08006503

一、調(diào)查概況

為了響應黨的十八屆五中全會提出實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，了解黑龍江省“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學發(fā)展現(xiàn)狀，黑龍江省教育學院教育教學研究中心面向全省開展相關(guān)調(diào)研活動。本次調(diào)研通過問卷和訪談方式進行，從高中階段基層校長和教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學的感知出發(fā)，包括基本信息、硬件設施、軟件掌握、技術(shù)層面、意識領域、融合因素等方面。通過答卷了解學校、教師、學生、家長不同角度對于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學現(xiàn)狀和主要特征的理解。設計問卷通過對20名教師前期試測后修訂而成，正式測試時，每校盡量覆蓋全部學科?；厥沼行柧? 958份。本次調(diào)研過程時間短，效率高，真實性強。立足于對基層教育工作的角度看全省“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學的發(fā)展狀況和特征，從而為全省高中學段“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學改革的有效實施提供改進對策。

二、概念的界定

1互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)是由一些使用公用語言互相通信的計算機連接而成的網(wǎng)絡，即廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)及單機按照一定的通訊協(xié)議組成的國際計算機網(wǎng)絡?；ヂ?lián)網(wǎng)始于1969年的美國，是全球性的網(wǎng)絡，是一種公用信息的載體，這種大眾傳媒比以往的任何一種通訊媒體都要快。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟、社會生活各部門的擴散、應用過程。它是互聯(lián)網(wǎng)隨著信息通信技術(shù)的深入應用帶來的創(chuàng)新形態(tài)演變，本身也在演變變化并與行業(yè)新形態(tài)相互作用共同演化。2015年7月，國務院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育教學是教育信息化發(fā)展的不同時期，要求教師將技術(shù)無縫地編織進教學，利用教學過程中的動態(tài)數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)教學優(yōu)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育教學研究要求將信息化滲透、融合、重組到教育教學領域，而不是僅僅將信息技術(shù)與教育教學整合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育教學與原來提出的多媒體教學、教育信息化整合等概念是教育信息化發(fā)展的不同時期。當前更多的是側(cè)重大數(shù)據(jù)時代的研究，而非單獨的信息化、互聯(lián)網(wǎng)、學科教學整合。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學發(fā)展現(xiàn)狀及特征

1硬件情況

2000年教育部下發(fā)了《關(guān)于在中小學實施“校校通”工程的通知》，決定用5—10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學的教育教學質(zhì)量。本次調(diào)查結(jié)果顯示黑龍江省高中學段互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率達到了98%，僅有個別的學校沒有全校普及互聯(lián)網(wǎng)，無線網(wǎng)絡覆蓋也達到了86.3%，這說明全省90%的高中學?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)、采取多種手段和形式用較低的成本獲得豐富而優(yōu)質(zhì)的教學資源和課程。表1黑龍江省高中學校硬件設備情況統(tǒng)計表

題目＼選項〖〗很〓多〖〗很〓少〖〗僅有1間沒有ipad教學139（7.1%）190（9.7%）30（1.53%）1599（81.66%）電子白板教學1438（73.44%）206（10.52%）49（2.5%）265（13.53%）多媒體教室1251（63.89%）301（15.37%）292（14.91%）114（5.82%）錄播教室351（17.93%）249（12.72%）420（21.45%）938（47.91%）未來教室71（3.63%）112（5.72%）38（1.94%）1737（88.71%）在互聯(lián)網(wǎng)暢通的前提下硬件設施配備情況是電子白板、多媒體教室普及的學校很高，而移動終端輔助教學、錄播教室，未來教室投入常規(guī)教學的卻很少。在功能滿足的前提下，人們會注重設備的便攜性、美觀性、便于操作性。本次調(diào)研活動問卷發(fā)放通過互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址和手機可識別二維碼兩種方式發(fā)放，回收問卷來源分析顯示64.55%的信息來自于手機提交，僅有34.45%的信息來自電腦提交。人們在自由選擇設備的時候會選擇方便快捷的手機，在功能一樣的情況下人們更加注重使用工具的便攜性。

2軟件情況

調(diào)研中篩選了對PPT、輔助教學軟件、網(wǎng)絡課程、在線作業(yè)的幾項測試。在教學中教師使用PPT課件資源情況和教師年齡進行的交叉分析后得出以下結(jié)論：

黑龍江省高中學段在PPT參與教學過程中已經(jīng)取得了顯著成效，教師們基本實現(xiàn)了自愿主動利用電子幻燈片參與教學過程。越年輕的教師使用PPT參與教學過程越多，覆蓋面越廣，低于30歲的教師在參與調(diào)查人群中不用PPT參與教學的人數(shù)為零。51—60歲年齡段的老教師使用PPT參與教學相對較少，從來不用PPT參與教學的也僅占本年齡段參與調(diào)查人數(shù)的10%左右。對于使用輔助教學軟件、網(wǎng)絡課程、在線學習的調(diào)查結(jié)果表明相對較弱。網(wǎng)絡課程偶爾使用和幾乎不用的占總數(shù)的81.3%，偶爾使用或幾乎不用在線作業(yè)的占調(diào)查教師的90%以上，足以說明當前我們的教學模式改革還需要多方努力，對于更新網(wǎng)上授課與評價等解決教育均衡發(fā)展、個性化等問題還任重道遠。

3技術(shù)領域

大數(shù)據(jù)時代教育工作者要及時獲取資源、篩選資源，及時更新信息和理念。如表2數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)查的全省高中學段的98.6%的教師都使用常規(guī)搜索引擎獲取網(wǎng)絡資源，而獲取專業(yè)期刊、論文、書籍的知網(wǎng)、讀秀卻有44%的教師從來不用。大眾搜索軟件方便快捷，與社會生活息息相關(guān)便于人們使用，專業(yè)性強的知網(wǎng)、讀秀、教研論壇、名師工作室等信息獲取渠道不被廣大教師所認可應該也有很多主觀、客觀的原因。對于要求需要深度思考、有輸出性或者互動性學習要求的資源獲取渠道的使用推廣需要擴大宣傳與培訓。作為教研工作者應該加強學習，指導和引領教師及時獲取有價值的資源，這僅僅是大數(shù)據(jù)時代教師需要掌握的技能之一。

調(diào)查的學校中僅有24.39%的教師沒有參加過網(wǎng)絡教研，表2黑龍江省高中學段教師資源獲取渠道情況表

題目＼選項〖〗每日使用〖〗經(jīng)常使用〖〗偶爾使用〖〗很少使用〖〗從來不用百度、Google、搜狗等813（42.02%）861（44.5%）178（9.2%）56（2.89%）27（1.4%）知網(wǎng)、讀秀154（7.96%）230（11.89%）322（16.64%）374（19.33%）855（44.19%）在線學習平臺211（10.9%）359（18.55%）544（28.11%）404（20.88%）417（21.55%）教研論壇224（11.58%）437（22.58%）591（30.54%）366（18.91%）317（16.38%）手機微信等客戶端318（16.43%）439（22.69%）370（19.12%）329（17%）479（24.75%）微博、空間、博客223（11.52%）296（15.3%）444（22.95%）439（22.69%）533（27.55%） 27%的學校沒有組織過網(wǎng)絡教研，有62%以上的教師除了參加官方的網(wǎng)絡教研活動，還自己檢索需要的開放的網(wǎng)絡教研活動，足以看出我們高中教師的專業(yè)自覺性和渴望獲取資源的迫切性，因此加強全省高中學校教師隊伍如何獲取高效資源的宣傳和培訓十分有必要。

4意識領域

隨著技術(shù)和教育的深入結(jié)合，教師們面臨的挑戰(zhàn)越來越多。對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理解中，32.79%的教師認為21世紀初“校校通”“農(nóng)遠工程”等為學校匹配電子教學的軟硬件設施時就真正實現(xiàn)了教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；36.26%的教師認為除了硬件以外，要求教師能夠掌握信息技術(shù)，實現(xiàn)技術(shù)與課程的整合輔助教學就進入了教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；29.37%的教師認為除了硬件達標外，要求教師將技術(shù)無縫地“編織”進教學，利用教學過程中的動態(tài)數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)教學優(yōu)化才是實現(xiàn)教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；還有1.58%教師認為不需要理解，因為無論是軟硬件、技術(shù)條件，還是觀念領域這些與他們的關(guān)系都太遙遠，顯然這些認識還有很多局限性。

在對班主任教師和家長溝通的交叉分析看出，班主任溝通方式與傳統(tǒng)方式有眾多變換，體現(xiàn)了信息化時代的變遷，從原來頻次較低的家訪和班會，到現(xiàn)在的每天時時都可以聯(lián)系的微信、QQ、飛信等交流方式，數(shù)字時代的確對于家校溝通創(chuàng)造了良性互動的交流平臺。家長接受信息化設備進行溝通交流，但卻不接受學生利用信息化輔助學習。教師認可信息化融入工作時提高了工作效率和工作質(zhì)量，但在觀念中還是認為開放的信息化環(huán)境對于學生學習的負面影響更多。搭建專業(yè)的綠色信息化學習平臺、轉(zhuǎn)變觀念需要時間和效果反饋。

5融合方面

教育信息化融合需多角度、全方位。學校、教師、學生、家長需要有一個逐漸適應的過程。當前在落實關(guān)于深化考試招生制度改革、國家課程校本化、走班教學、綜合素質(zhì)評價、多元錄取等多方面的工作時，面對數(shù)據(jù)的龐大、工作的強度、實踐的重復性等特點尋找出路時自然會想到教育信息化，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學的自覺融合。實踐證明，自覺融合是教育信息化改革中最有效的方式。北京師范大學何克抗教授說：“教育信息化不只是用技術(shù)改進教學方法、手段，或是用技術(shù)去改善‘教與學的環(huán)境或‘教與學方式，而是對教育信息化有了全新的認識，即如何使信息技術(shù)真正對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響?！?/p>

四、調(diào)研結(jié)論

教育信息化發(fā)展一定要依據(jù)全省教育教學相關(guān)省情發(fā)展實際，切忌全部照搬他省已有成功經(jīng)驗。現(xiàn)結(jié)合本次調(diào)研分析得出以下調(diào)研結(jié)論。

1增加教育信息化投入改善硬件條件

本次調(diào)研顯示全省高中學校的互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率、電子白板配備、多媒體教室都超過了70%以上，而錄播教室、未來教室、終端教學設備配備需要進一步加強。黑龍江省屬于邊遠大省，教育經(jīng)費本身不足，面對數(shù)字化設備更新速度快的形勢，及時更新配備硬件設備顯然不太現(xiàn)實。調(diào)研中反映出的設備落后，網(wǎng)絡不暢，影響教育信息化的進程；缺少錄播教室，錄像課效果不好；筆記本配置陳舊，對于視頻播放存在停、卡等現(xiàn)象；沒有學習移動終端等這些問題確實存在，需要增加教育信息化投入。全省在資金投入方面一定要切中要害，最大化地發(fā)揮資源特性，避免浪費。常州市教育科學研究院院長潘小福說：“在數(shù)字化建設中只有想不想，沒有能不能。數(shù)字化建設基礎設施必須以應用為先，沒有需求和應用就不能建設?！币虼?，我們應該鼓勵教師因地制宜，自主創(chuàng)新，利用現(xiàn)有條件鼓勵教育工作者逐步進行教育信息化變革。

2強化數(shù)字類學習內(nèi)容獲取的專業(yè)化培訓迫在眉睫

大數(shù)據(jù)時代最重要的是獲得洞察力和資源的價值分析，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)基層教師對于信息化的洞察力不夠敏銳。在與學科密切相關(guān)的輔助教學軟件、電子白板的拓展功能、專業(yè)文獻檢索工具、專業(yè)教研平臺使用率等相對較低。教師對各種APP學習功能沒有引起關(guān)注，例如納米盒、速算總動員、智慧學校、問卷星等可以在低成本、高回報方面起到立竿見影效果的軟件。而這些對于進行教學分析、教育評價、教育評估都有大量、動態(tài)、能持續(xù)的數(shù)據(jù)，通過運用這些新系統(tǒng)、新工具、新模型的挖掘，從而獲得具有洞察力和新價值的東西。作為大數(shù)據(jù)時代的教育工作者擁有敏銳的洞察力和價值分析能力才能跟上時代的步伐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)全省個別教師熟練應用各種軟件和技術(shù)多屬于自主鉆研，單獨依靠教師專業(yè)自覺性推動教育信息化發(fā)展時速度較緩慢，行政和教研部門的介入，加大教師資源獲取渠道的專業(yè)性培訓迫在眉睫。

3意識領域轉(zhuǎn)變需要循序漸進

清華大學教育研究院程建鋼教授說：“國內(nèi)的教育信息化經(jīng)常是運動式的、行政化地來推進，而教育是一個復雜的系統(tǒng)，遵循漸變規(guī)律，信息技術(shù)與教育教學融合，還有很長的路要走?！闭{(diào)研中發(fā)現(xiàn)95%以上的教師贊同“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學的改革，但是顧慮數(shù)字化融入工作學習帶來的各種負面影響。加強教師隊伍培訓，提高教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理解與認識是教育信息化發(fā)展的首要任務。觀念轉(zhuǎn)變是最難的，也是需要時間的，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的教育，使學生獲得真實美好的個性化學習體驗，通過大數(shù)據(jù)的學情分析系統(tǒng)，幫助學生快速診斷和評價問題，為每個學生提供個性化的學習路徑。數(shù)字化建設從傳統(tǒng)的課堂觀出發(fā)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來改造課堂，歷史證明是行不通的，這還停留在輔助教學的側(cè)面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ ”教育教學的變革應該從學校的培養(yǎng)目標的完善出發(fā)，進行相關(guān)的現(xiàn)代課程設計，繼而提出教學方式的創(chuàng)新，這樣數(shù)字化學習將呼之欲出，自然而然，閃亮登場。

4合理使用數(shù)字化設備避免畫蛇添足

數(shù)字化設備使用需要斟酌，技術(shù)不會改變學習本身屬性，數(shù)字化學習不能顛覆傳統(tǒng)學習方式。無論數(shù)字化學習如何發(fā)展，我們都需要單一媒體基于文字的學習，濫用數(shù)字設備豐富教學過程經(jīng)常會產(chǎn)生畫蛇添足的負面效果。多媒體的學習有時候會影響孩子的認知能力，單一媒體的學習本身就是創(chuàng)造性思維生成的過程，這也是家長、教師擔心的一個問題。課堂教學不是所有的課型都適合用數(shù)字化設備參與教學，也不是一定有數(shù)字化設備參與的課堂才是好的課堂，我們教育的目的是為了人的發(fā)展。今天所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，其意義在于利用互聯(lián)網(wǎng)達到教育培養(yǎng)人才的目的，這才是回歸教育的本質(zhì)。

5克服數(shù)字化變革帶來的負面影響

任何事物都有兩面性，既有積極面也有消極面。當大數(shù)據(jù)時代來臨，數(shù)字化學習方式是適應未來生活必須具備的學習能力。家長們都潛移默化地接受互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、移動終端等信息化變革；學生如饑似渴地投入浩瀚的知識海洋；教師從傳統(tǒng)教學方式中徹底改變。參與調(diào)查的65%的教師認為開放的教育環(huán)境中育人功能被弱化；54%的教師認為知識碎片化的沖擊下降低孩子學習注意力；60%的教師認為互聯(lián)網(wǎng)信息會使年齡低的孩子道德沒有判斷標準，在形成人生觀、價值觀時出現(xiàn)偏差。相關(guān)數(shù)字化負面影響的數(shù)值在班主任教師的意識領域里更高。學生利用數(shù)字資源時不用思考輕易搜到答案，嚴重弱化學生的思維能力。不能從互聯(lián)網(wǎng)獲取有用的信息，孩子的精力和思想被良莠不齊、繁雜眾多的其他信息所占據(jù)。因為信息量很大，在查找篩選的過程中就不知不覺浪費了很多時間，而自己真正要做的事還沒做好，反而降低了效率。長期碎片化學習也會對人的思維方式產(chǎn)生影響。比如，考慮一個問題持續(xù)的時間過短，可能對人產(chǎn)生不利影響，而過去的系統(tǒng)性教育，對人的思維、心理意志力等方面的磨煉作用很大?，F(xiàn)在人機對話時間長，人和人的交往少，都會對人的心理產(chǎn)生影響。 如何克服數(shù)字化變革帶來的負面影響也是教育工作者應該提早研究的課題。

（責任編輯：蔣琰）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8