陳永花

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)教育體制改革中出現(xiàn)的一大新思路，旨在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行新常態(tài)下的教育革新，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)新思路。但我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，在教育方式以及教育體制建設(shè)上還存在著諸多不足，這就對(duì)我國(guó)高職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)能力提出了較大的需求。教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)能力的合格與否將直接關(guān)系著教學(xué)工作的開(kāi)展質(zhì)量以及學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的就業(yè)情況。因此，在高職教育過(guò)程中對(duì)高職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力進(jìn)行相關(guān)建設(shè)具有一定的研究?jī)r(jià)值?，F(xiàn)針對(duì)我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)高職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)能力的建設(shè)加以具體分析。

關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教師能力建設(shè)

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）08001903

隨著我國(guó)社會(huì)體制建設(shè)以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的不斷完善，相關(guān)建設(shè)的進(jìn)度也正呈現(xiàn)出放緩的趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)一大新思路，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)相關(guān)發(fā)展中具有良好的發(fā)展前景以及潛在價(jià)值[1]?，F(xiàn)如今，我國(guó)對(duì)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度正不斷提升，且從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，因此在高職院校中對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力進(jìn)行培養(yǎng)建設(shè)應(yīng)當(dāng)作為現(xiàn)階段我國(guó)高職院校教育改革的首要問(wèn)題，得到相應(yīng)的重視。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通俗來(lái)講是對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)途徑的革新以及創(chuàng)業(yè)思路的革新。當(dāng)下在我國(guó)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)中，創(chuàng)業(yè)方向普遍較為集中。創(chuàng)業(yè)者往往在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中更加注重收益結(jié)果，對(duì)自身利益的獲得更加重視，這就導(dǎo)致了我國(guó)當(dāng)前自主創(chuàng)業(yè)的思路普遍在于對(duì)自身創(chuàng)業(yè)利潤(rùn)以及創(chuàng)業(yè)難度的簡(jiǎn)易與否。這就使得我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得不到有效的發(fā)展，且創(chuàng)業(yè)思路過(guò)于集中也造成了創(chuàng)業(yè)難度不斷增加、相關(guān)人才市場(chǎng)失衡等不利影響，對(duì)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形成了諸多的制約因素。在當(dāng)下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)使得我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展途徑得到了眾多突破口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就得以應(yīng)運(yùn)而生。站在不同的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著不同的界定方式，但總體看來(lái)都在于對(duì)傳統(tǒng)教育理念的革新以及對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)新型人才需求的滿足。對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在我國(guó)傳統(tǒng)教育發(fā)展中并未存在過(guò)相關(guān)內(nèi)容，因此創(chuàng)新教育作為新型教育理念，其目的應(yīng)當(dāng)在于以提升我國(guó)高職院校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)綜合能力為目的，對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)新理念的灌輸，使得學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)我國(guó)新經(jīng)濟(jì)常態(tài)進(jìn)行足夠的了解與認(rèn)知加深，并培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)路徑選擇中的自身思想。同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合能力以及自主創(chuàng)新能力進(jìn)行全面性的影響，就我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求打造具有創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)能力的全面性人才。

二、我國(guó)高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，我國(guó)高等教育招生的標(biāo)準(zhǔn)也一再被降低。在教育改革大環(huán)境之下，越來(lái)越多的人得以進(jìn)入高校高職接受高等教育以及職業(yè)技術(shù)進(jìn)修。大量人才的直接涌入，對(duì)我國(guó)人才市場(chǎng)的平衡造成了極大的沖擊，人才廉價(jià)化、人才普遍化的現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重?；谶@一現(xiàn)象，越來(lái)越多的高校高職畢業(yè)生開(kāi)始另辟蹊徑，選擇進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)等新興就業(yè)方式。這就為高等教育，尤其是高職教育的發(fā)展方向提供了全新的思路，在面對(duì)較大就業(yè)壓力時(shí)，畢業(yè)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的青睞就使得在高職教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了高職教育工作開(kāi)展的一大全新方針。

不同于傳統(tǒng)教育工作的開(kāi)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念由于其誕生較晚，且在全國(guó)乃至國(guó)際范圍內(nèi)尚未存在成型的教育體系以及教育理念，因而在我國(guó)高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展就面臨著經(jīng)驗(yàn)不足等重重困難。其中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展制約較為嚴(yán)重的就是教師的能力問(wèn)題。由于傳統(tǒng)的高職教師在接受培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中并未接觸過(guò)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，因而臨時(shí)性的集訓(xùn)以及新形勢(shì)下的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)使得高職教師難以適應(yīng)，教學(xué)成果遲遲得不到體現(xiàn)。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的開(kāi)展中迫切地需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的教育工作者進(jìn)行參與，來(lái)對(duì)我國(guó)高職在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)這一模塊工作中存在的缺失進(jìn)行彌補(bǔ)。

早在2005年的高職教學(xué)研討全國(guó)會(huì)議中就有人提出，當(dāng)前我國(guó)在高職教育中存在著較為嚴(yán)重的師資力量缺失問(wèn)題，高職教師更加適應(yīng)傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)模式，對(duì)新形勢(shì)下的教育需求難以做出及時(shí)的改進(jìn)。教師普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的相關(guān)素質(zhì)以及能力，部分教師甚至存在著對(duì)教學(xué)革新的抵觸情緒。次年的相關(guān)會(huì)議中也有提出，高職教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的同時(shí)，不僅需要對(duì)自身硬實(shí)力，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育理念和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化理解，同時(shí)還需要教師具備較強(qiáng)的個(gè)人綜合素質(zhì)，包括個(gè)人創(chuàng)新精神以及個(gè)人研究能力等。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師能力的缺失現(xiàn)狀以及對(duì)高職院校教師個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相關(guān)能力建設(shè)的重要性。

三、當(dāng)前我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資現(xiàn)狀分析及教師能力要求（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，管理滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在就業(yè)壓力大、人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈以及人才就業(yè)傾向自主的大環(huán)境下得以被催生，并得益于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)改革推進(jìn)力度較大，自其理論成型以來(lái)在我國(guó)教學(xué)體系中越來(lái)越被重視。就這一情況下，為保證相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程的有效推進(jìn)，我國(guó)高職院校紛紛組織建立起與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的教師團(tuán)體。雖然至今教師團(tuán)隊(duì)的年齡普遍在三年以上，但就總體而言高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)院校的教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)依舊普遍存在著不合理的現(xiàn)象。由于我國(guó)就業(yè)學(xué)生群體情況較為特殊，且以創(chuàng)業(yè)環(huán)境為基準(zhǔn)的相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)開(kāi)展的時(shí)間還較短，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論在其理論依據(jù)方面還是教學(xué)方法上都存在著過(guò)多的盲點(diǎn)以及教學(xué)誤區(qū)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)行造成了較多的阻礙。就其現(xiàn)狀而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化尚未實(shí)現(xiàn)，在高職中的進(jìn)行依舊以教師的探索式教學(xué)為主，且對(duì)于高職學(xué)生的人才培養(yǎng)定位尚未有一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)相關(guān)的理論體系也還處于建設(shè)階段。因此，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展中，各教學(xué)院校中教師的年齡、學(xué)歷較為混亂，教學(xué)手段不統(tǒng)一，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)以及職稱評(píng)定同樣存在著諸多不足。各院校之中教師教學(xué)分工不明確，課程進(jìn)度難以做到統(tǒng)一結(jié)合，且在教師的數(shù)量以及工作分配上也很難達(dá)到教學(xué)開(kāi)展的基本需求。除此之外，高職院校在教師的管理機(jī)制上也存在著較為嚴(yán)重的缺陷。大多數(shù)高職院校在管理機(jī)制上都未建立統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，乃至在管理部門(mén)的建設(shè)方面都存在著較大的缺口。

（二）教師理念缺失，教學(xué)意識(shí)缺失，自身定位不明確

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的特殊性，國(guó)內(nèi)尚未有相關(guān)的教育參考案例，對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展也就沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)參照，這就導(dǎo)致了大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解還停留在理論階段[2]。教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不足，相關(guān)認(rèn)知也存在著些許缺陷，就導(dǎo)致了現(xiàn)階段我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中教師普遍存在著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)只會(huì)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生沖突”“進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不如多開(kāi)展相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”等錯(cuò)誤認(rèn)知，可見(jiàn)我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教師存在著較為嚴(yán)重的理念缺失情況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不同于傳統(tǒng)的專業(yè)性教學(xué)，也不能夠單從字面意義出發(fā)將其拆分為創(chuàng)新教育以及創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)建立在高職院校教學(xué)主題進(jìn)程之上，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的刪改與增添，以達(dá)到在基礎(chǔ)教學(xué)的開(kāi)展同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思路加以培養(yǎng)，因而在教學(xué)理念上對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分是教師在理念源頭上存在的問(wèn)題。

其次，在教師的教學(xué)意識(shí)以及自身定位方面同樣存在著類似的認(rèn)知錯(cuò)誤。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行合理的認(rèn)知。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于上崗培訓(xùn)或短期速成類技能學(xué)習(xí)，它是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)思維進(jìn)行科學(xué)性引導(dǎo)的一大長(zhǎng)期過(guò)程，需要在對(duì)高職學(xué)生的教學(xué)上進(jìn)行長(zhǎng)期有效的發(fā)展與監(jiān)督，貫穿于學(xué)生在高職教育學(xué)習(xí)中的整體階段。部分教師還存在著對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)重要性的認(rèn)知錯(cuò)誤，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的開(kāi)展只是在理論層面為學(xué)生提供成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)講解，這同樣是教師自身認(rèn)知的一大缺失。雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教學(xué)的開(kāi)展中對(duì)于教師的全面性并不需要太高的標(biāo)準(zhǔn)，但還是需要教師對(duì)于相關(guān)教材以及案例進(jìn)行深入認(rèn)知以及自我認(rèn)識(shí)的加深，具備基本的教學(xué)能力基礎(chǔ)。

（三）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的教師能力要求

綜上所述，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求程度，以及我國(guó)高職院校中對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾學(xué)生的培養(yǎng)定位，對(duì)于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)教師的能力要求應(yīng)當(dāng)涵蓋以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

1有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)精神以及自我認(rèn)知。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的前提所在。教師作為人之師表，在認(rèn)知以及精神層面應(yīng)當(dāng)具有比學(xué)生更加領(lǐng)先的一個(gè)高度，才能夠根據(jù)自身認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)以及精神層面的領(lǐng)先地位對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)教學(xué)知識(shí)的傳授。教師只有具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，才能夠?qū)Ω呗氃盒＝虒W(xué)方針以及國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、人才的相關(guān)需求做出更具高度和深度的理解，進(jìn)而在教學(xué)工作的開(kāi)展中才能夠在探索式教學(xué)的過(guò)程中不斷進(jìn)行教學(xué)前景的探知以及教學(xué)手段的完善。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性的教學(xué)精神。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)開(kāi)展的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)僅僅停留在理論階層，因而只根據(jù)教材內(nèi)容以及固有認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)只會(huì)對(duì)教學(xué)思路帶來(lái)限制影響，且不足以滿足高職院校中對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)需求。只有根據(jù)自身觀點(diǎn)不斷進(jìn)行創(chuàng)新性的認(rèn)知提升，才能夠使得高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)教師更加自信地站在講臺(tái)上進(jìn)行答疑解惑，達(dá)到與學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

2具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論知識(shí)體系。理論知識(shí)體系是教學(xué)工作開(kāi)展的依據(jù)，也是現(xiàn)有的手段中唯一能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)這一復(fù)雜體系提供教學(xué)參照的依據(jù)所在。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)由于其教學(xué)難度的問(wèn)題，教師在進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)修的同時(shí)還應(yīng)注重對(duì)于其他輔助性教學(xué)素養(yǎng)的培育，例如在心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論體系的理解加強(qiáng)，以保證在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生需求的滿足以及對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等的有效達(dá)成。

四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)教師能力的培養(yǎng)途徑

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的弊端以及制約因素對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)開(kāi)展存在著較大的制約，如不進(jìn)行相應(yīng)的措施整改則會(huì)對(duì)我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生整體性的進(jìn)展拖延。因而現(xiàn)就教師能力培養(yǎng)方面，對(duì)我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體提升方式進(jìn)行探析。

（一）教育培訓(xùn)

在我國(guó)的教師能力提升現(xiàn)有途徑中，進(jìn)行教育培訓(xùn)不失為最為直觀高效的，且對(duì)教師能力存在著最直接的提升作用。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，對(duì)教師進(jìn)行教育培訓(xùn)具有著兩條可行途徑。一是引進(jìn)，即對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)較為顯著的高職院校進(jìn)行教學(xué)體制以及教學(xué)理念的引進(jìn)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師專家來(lái)校開(kāi)展座談或講座等，結(jié)合各高職院校水準(zhǔn)的差異性進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的理念和思想的提升。只有在思想觀念以及教學(xué)精神層面吸收了先進(jìn)思想以及超前性的經(jīng)驗(yàn)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教師才能夠?qū)@一教學(xué)領(lǐng)域的重要性以及教育實(shí)踐落實(shí)等方面產(chǎn)生直觀的刺激以及影響。另一方面在于使本校相關(guān)教師能夠走出去，即通過(guò)對(duì)本校教師以外出研修為途徑進(jìn)行相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域先進(jìn)思想的吸收與應(yīng)用，到其他院?；?qū)嶋H企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研與學(xué)習(xí)，領(lǐng)先于學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行深入的認(rèn)知以及視野的開(kāi)拓，進(jìn)而做到對(duì)該教學(xué)領(lǐng)域的深入理解，且同時(shí)能夠與同領(lǐng)域教師之間進(jìn)行溝通互動(dòng)的頻率增加，對(duì)于相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域資源、經(jīng)驗(yàn)共享以及教研活動(dòng)的開(kāi)展都具有著積極意義[3]。

（二）實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的理論知識(shí)教育，其在實(shí)踐階段比在理論階段具有著更為重要的應(yīng)用價(jià)值。進(jìn)行以教師為受眾群體的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使教師直觀簡(jiǎn)潔地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際價(jià)值。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)相關(guān)實(shí)踐性教學(xué)的開(kāi)展，來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師自身教學(xué)水準(zhǔn)以及個(gè)人綜合實(shí)力的提升，如允許在校教師自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或在校園中進(jìn)行社會(huì)相關(guān)訂單的接取，使教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)既對(duì)教師進(jìn)行了教學(xué)能力實(shí)際應(yīng)用的提升，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)培養(yǎng)，可謂一舉多得。

五、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國(guó)高職教育中的一大新思路、新舉措，其對(duì)于我國(guó)高職院校畢業(yè)生的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)以及綜合能力的提升存在著積極意義，且就我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)看，在未來(lái)的教學(xué)改革進(jìn)程中還具有著樂(lè)觀的發(fā)展前景。因而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，各高職院校應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行教師的能力建設(shè)，以完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)合理發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春艷，魏湛冰，劉建超.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐[J].經(jīng)營(yíng)與管理，2015（8）：36—38.

[2]王李珺，汪發(fā)亮，沈志霞.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理建設(shè)[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2016（11）：23—25.

[3]劉艷麗，徐冰.高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑[J].陶瓷研究與職業(yè)教育，2009（2）：32—35.

Research on the Ability Construction of Innovation and Entrepreneurship

Education Teachers in Higher Vocational Education

CHEN Yonghua

（Suzhou Industrial Park Institute of Service Outsourcing， Suzhou 215123， China）

Abstract：Innovation and entrepreneurship education is a new idea in the reform of educational system in our country. It aims to make innovations to higher vocational education from the perspective of innovation and entrepreneurship under the new normal， to promote the development of students personal ability and enhance their innovative ideas in entrepreneurship. However， innovation and entrepreneurship education in China is still at the infancy stage and there are still many shortcomings in the education mode and the education system construction， which means a bigger demand for the innovation and entrepreneurship ability of the higher vocational education teachers in our country. Teachers innovation and entrepreneurship educationrelated abilities are directly related to the quality of teaching work and students employment from the perspective of the innovation and entrepreneurship. Therefore， in the process of higher vocational education， the research on the innovation and entrepreneurship education ability of higher vocational teachers has certain research value. Based on the status quo of innovation and entrepreneurship education in our country， the paper analyzes the construction of teachers innovation and entrepreneurship educationrelated abilities.

Key words：higher vocational education； innovation and entrepreneurship education； teacher ability building

（責(zé)任編輯：朱嵐）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8