袁林

摘要：為了讓教學(xué)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，建立服務(wù)以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為本位的專業(yè)課程體系，在堅(jiān)持貫徹國(guó)家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，以湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)為例，進(jìn)行自我診斷，從課程建設(shè)規(guī)劃、課程內(nèi)容、課程資源、課程教學(xué)、教師發(fā)展等發(fā)面發(fā)掘自身問(wèn)題，從而進(jìn)行整改，找出相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；自我診斷；改進(jìn)

為推動(dòng)建立常態(tài)化人才培養(yǎng)質(zhì)量自主保證機(jī)制，按照“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，引導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)切實(shí)履行內(nèi)部質(zhì)量保證，建立完善常態(tài)化內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，讓教學(xué)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教研室實(shí)際情況，總體診斷情況如下：

一、基本現(xiàn)狀

本教研室主要負(fù)責(zé)全院英語(yǔ)類課程的教學(xué)工作，現(xiàn)有專職教師8名，校內(nèi)兼課教師7名，兼職教師1名，其中副教授1名，講師6名，專業(yè)教師皆為“雙師型”教師。本教研室秉承“研究、服務(wù)、參與、指導(dǎo)”的理念，將教學(xué)定位從過(guò)去單純的“素質(zhì)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的“職業(yè)應(yīng)用”。在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，突出“研究”，認(rèn)真完成科研工作，發(fā)表論文百余篇，主編、參編教材二十余本，相關(guān)研究成果已運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。在2015、2016連續(xù)兩年英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試中，我院學(xué)生的通過(guò)率達(dá)到60%以上，我院學(xué)子在全國(guó)高職英語(yǔ)寫(xiě)作技能大賽與全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中均喜獲佳績(jī)。為豐富學(xué)院學(xué)生課外活動(dòng)，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，持續(xù)兩年開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，以此增強(qiáng)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、存在問(wèn)題

1、課程建設(shè)規(guī)劃。英語(yǔ)課程圍繞高等職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，服務(wù)于以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為本位的專業(yè)課程體系，在堅(jiān)持貫徹國(guó)家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，即要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事有關(guān)涉外工作的能力，堅(jiān)持以培養(yǎng)能力，特別是以培養(yǎng)口頭和書(shū)面表達(dá)能力為主。在課程建設(shè)目標(biāo)和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上主要存在兩個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生生源質(zhì)量良莠不齊，英語(yǔ)水平差異較大，很難滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教材內(nèi)容基本以鍛煉基礎(chǔ)英語(yǔ)能力為主，尤其是閱讀能力。對(duì)于學(xué)生們薄弱的聽(tīng)、說(shuō)能力訓(xùn)練不足，教學(xué)內(nèi)容單一，不能體現(xiàn)高職英語(yǔ)的特色，而大班教學(xué)的方式，不能顧及到所有的學(xué)生，尤其是那些基礎(chǔ)差又害羞的學(xué)生，在口語(yǔ)的實(shí)施過(guò)程中，很少有機(jī)會(huì)能開(kāi)口，致使學(xué)生在完成了十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，仍舊不能在日常工作和生活中接收英語(yǔ)資訊，無(wú)法開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。高職院校的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，有的同學(xué)擔(dān)心自己的英語(yǔ)口語(yǔ)太差，缺乏自信。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要涉及的背單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容容易有厭煩情緒，而在日常生活中，沒(méi)有運(yùn)用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。（2）教師需要不斷更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法和手段，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

2、課程內(nèi)容。高職英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯的職業(yè)性、定向性、應(yīng)用性、整合性和適應(yīng)性。目前，本教研室主要開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程有《大學(xué)英語(yǔ)》、《財(cái)經(jīng)英語(yǔ)》、《IT英語(yǔ)》、《酒店英語(yǔ)》、《英語(yǔ)讀寫(xiě)》、《英語(yǔ)口語(yǔ)》、《專升本英語(yǔ)》等課程[1]?，F(xiàn)有課程將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力與職業(yè)應(yīng)用能力相結(jié)合，具有較好的教學(xué)效果。在課程內(nèi)容設(shè)置上，主要存在兩個(gè)問(wèn)題：（1）對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元化發(fā)展有一定的局限性，學(xué)生在現(xiàn)有課程上提升了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，缺乏對(duì)英美國(guó)家文化元素的了解，不知如何將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中能夠熟練運(yùn)用的能力。（2）在教學(xué)的過(guò)程中，由于缺乏與系部間信息及時(shí)反饋的平臺(tái)，尤其在企業(yè)招聘時(shí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力考查的側(cè)重點(diǎn)不了解，無(wú)法及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。

3、課程資源。在推廣數(shù)字化教學(xué)的大背景下，我院主要擁有校園網(wǎng)、多媒體教室等數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，但沒(méi)有優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)資源軟環(huán)境，無(wú)法產(chǎn)生最佳的英語(yǔ)教學(xué)效果。

4、課程教學(xué)。在課程教學(xué)中，有兩點(diǎn)存在一定的問(wèn)題，即教學(xué)實(shí)施和課程考核。（1）在英語(yǔ)教學(xué)中，初步的設(shè)計(jì)思路是以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)、以聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)為教學(xué)的重點(diǎn)，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，做好中學(xué)英語(yǔ)和高職英語(yǔ)的銜接與過(guò)渡，使學(xué)生能夠“學(xué)一定、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”和邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合。但在實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，部分同學(xué)難以完成教師原定設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，大大影響了教學(xué)效果。（2）在課程考核上，目前的做法是平時(shí)成績(jī)（課堂考勤+課堂表現(xiàn)+作業(yè)完成情況）和聽(tīng)力、口語(yǔ)、期末筆試測(cè)驗(yàn)成績(jī)相結(jié)合，但聽(tīng)說(shuō)分值含量占總分值比例的20%，在激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣和積極性上存在力度不夠的問(wèn)題。

5、教師發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師的重要性是毋庸置疑的。教師教學(xué)理念、教學(xué)方式、知識(shí)儲(chǔ)備的更新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生起到至關(guān)重要的作用。讓學(xué)生成為符合社會(huì)需求的綜合性人才，首先要將教師自身培養(yǎng)成一名復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才。但是，在日常工作中，教師將大量的時(shí)間精力投入到教學(xué)工作與科研中，缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，所有知識(shí)的更新都是由教師自己尋求學(xué)習(xí)的途徑，對(duì)于學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)水平的提高十分有限。

三、改進(jìn)措施

以上問(wèn)題的存在始終制約著高職英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，通過(guò)認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)開(kāi)展的目的和人才培養(yǎng)的方向、目標(biāo)，才能有效解決這一系列問(wèn)題，只有解決這些問(wèn)題，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的解決思路，才能推進(jìn)我院英語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展前進(jìn)。改進(jìn)措施具體如下：

1、以培養(yǎng)應(yīng)用性職業(yè)人才為目標(biāo)，以“育人為本，授人以漁”為英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2、在英語(yǔ)課程的設(shè)置上可以多元化，比如開(kāi)設(shè)《英美文化課》、《英美影視賞析課》等。針對(duì)有實(shí)用需求的專業(yè)，增開(kāi)相關(guān)英語(yǔ)課程[2]。

3、及時(shí)更新教材，改善教法。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，教材應(yīng)該及時(shí)更新，選擇更貼近社會(huì)現(xiàn)狀的教材?？梢苑e極組織英語(yǔ)教師參加英語(yǔ)出版社組織的英語(yǔ)交流年會(huì)，便于教師與教材主編面對(duì)面的探討教材涉及的內(nèi)容，有利于教師在授課的過(guò)程中把握教材的風(fēng)格特點(diǎn)，教師也可以建議出版方編寫(xiě)趣味性、故事性的對(duì)話和閱讀材料，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的詞匯量。

4、加強(qiáng)與各系部之間的溝通，對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)能力上的不足與需求進(jìn)行跟進(jìn)了解，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

5、將“考級(jí)”與“提能”并重，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種國(guó)內(nèi)外大型英語(yǔ)考試，使教學(xué)適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生未來(lái)求職就業(yè)的需求。

6、建立“以學(xué)生為中心”的立體化、可操作性教學(xué)體系。將學(xué)習(xí)模式改進(jìn)為以課程學(xué)習(xí)為中心，多媒體課件、自主式學(xué)習(xí)、課外綜合素質(zhì)實(shí)踐為一體。

7、在教學(xué)中，突出“聽(tīng)說(shuō)”能力的培養(yǎng)。例如《大學(xué)英語(yǔ)》課程中，計(jì)劃通過(guò)8個(gè)課時(shí)完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，具體分配可調(diào)整為聽(tīng)說(shuō)（4課時(shí)）+讀（2課時(shí)）+寫(xiě)譯（2課時(shí)）。

8、建立包括英語(yǔ)在線、英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)、時(shí)事新聞、課程平臺(tái)的學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫(kù)。將資源庫(kù)作為日常英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有益補(bǔ)充，可以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

9、課程考核方式在原有考試模式的基礎(chǔ)上，加大聽(tīng)說(shuō)考試的分值比例，完善考試評(píng)估體系，將英語(yǔ)相關(guān)考試證書(shū)也作為評(píng)價(jià)方法。

10、打鐵還需自身硬，隨著國(guó)際化經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，教師專業(yè)化素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要與時(shí)俱進(jìn)，提高英語(yǔ)教師自我拓展能力、專業(yè)化素質(zhì)、專業(yè)化技能及專業(yè)化水平，全面提高學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平及師資力量。

增加教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參與多種形式的學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)及自我發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 賀天柱，黎煒. 高職實(shí)踐教學(xué)“自診斷”過(guò)程監(jiān)控評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013，（20）：49-51.

[2] 文冬林. 高職院校校企合作下教學(xué)質(zhì)量提升中教師自我診斷情況的調(diào)查與分析[J]. 職業(yè)教育（中旬刊），2016，（11）：30-31+37.